以学生为中心教学策略与外语教师角色调整.docVIP

以学生为中心的教学策略与外语教师的角色调整 　　一、现状 　　 　　我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主，学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。课堂上80％的时间都是教师讲解课文，学生只是被动地记录、机械地模仿，学习缺乏自主性。这种教学模式不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。随着国外教学理论的发展，以学生为中心的教学理论越来越多地被我国的外语教师所接受。然而，我国外语学习者众多，外语教师比例很小，外语教师的整体素质也令人担忧。大多数外语教师都是刚刚走出校园便直接进入课堂，因此他们普遍缺乏教学理论的指导。另一方面，相当一部分外语教师对外语教学理论表现出某种程度的冷漠。因此，对于当今教学设计理论及外语教师的角色缺乏足够的科学认识，只凭自己的感觉和经验来处理，这显然不是正确的教学态度。 　　 　　二、教学设计理论的演变过程 　　 　　1.基本概念 　　教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。 　　教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相比，教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重研究教育、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教学问题。 　　 　　2.以“教”为主的第一代、第二代教学设计 　　第一代教学设计主要是根据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说，60－70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。 　　第二代教学设计主要是根据联结一认知主义学习理论。联结一认知主义学派产生于上世纪70年代，以美国心理学家加涅为代表，由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70－90年代认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比，第二代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但从总的来看，仍然是客观主义的(学习的发生主要靠外部客观事物的刺激)，“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应教学改革和现代教育技术发展的需要。 　　 　　3.以“学”为主的第三代教学设计 　　第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构、结构是从哪里来的、结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情境对意义建构的作用。其主要观点有：(1)学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；(2)学习者进行意义建构的过程是双向的；(3)学习者对事物意义的建构是多元化的；(4)学习应处于真实情境中。 　　 　　三、以学生为中心的教学设计 　　 　　“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。 　　目前，虽然很多教师都在积极进行教学设计，但仍没有脱开长久以来所形成的被动式教学，即“以教师为中心”的教学设计。根据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则，建立“以学生为中心”的教学观念势在必行。 　　 　　四、教师的角色转变 　　 　　“角色”一词源于戏剧，是用来说明演员在舞台上的身份及其行为，后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师在社会生活中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，有着不同的权利和行为。本文中教师角