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以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置 　　[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。 　　[关键词] 课程设置 自主学习 语言能力 　　 　　为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。 　　一、新教学模式对课程设置提出的要求 　　以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它体现出如下特点： 　　1、以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目的。 　　2、强调基于读写课本的课堂综合语言教学和多媒体语言中心的学生自主的听说训练相结合。 　　3、课堂教学采取多媒体方式呈现教学资源，并更强调学生参与，课堂活动为学生创造性的语言实践提供更广阔的空间，教师指导学生选择合适的学习任务，并解答学习中的问题。 　　4、听说训练交由学生在自主学习中心完成，允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，在教师的指导监控下，学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。 　　5、以现代信息技术为依托，创造一个以网络支撑为主，网络版、文字版、光盘版、电子教案、教学网站等全方位立体化的英语教学与学习环境，为在校及远程学习的学生及教师提供服务。 　　要体现新的教学模式的优越性，合理的课程设置是关键。课程设置只有体现出个性化和多样化，才能满足不同能力层次学生的学习需求，使所有学生都能找到实现其学习目标的课程，调动所有学生的学习兴趣和积极性，进而推进个性化教学的发展，真正做到因材施教。 　　在新的教学模式的指导下，大学英语教学改革一直都没有停止过。从最初的网络多媒体语言实验室的建立，到后来的听说训练完全从综合英语中剥离出来，交由学生自主学习，从分级教学到学分制，我们作了诸多的探索，也突显出许多问题。概括起来，现阶段大学英语课程设置分为两大块：基于学生自主学习的听说训练和基于课堂教学的读写实践，但这两部分的内在联系一直没有得到应有的重视。在四、六级考试的引领下，我们只着力提高学生的听、说、读、写各方面的语言技能，忽略了学生实际的应用能力培养；我们强调语言的输入，通过模仿类比实现交际目标，而较少鼓励学生基于交际主题和环境的创造性发挥；我们强调语言基础的牢固，而对于学生的学习兴趣，语言素养的训练，以及语言学习和专业学习的联系，我们关注甚少。课程设置中的这些问题不解决，显然不利于新教学模式的优越性和教学目标的实现。 　　首先，它不能满足学生多层次个性化的需求。随着我国高等教育的扩招，大学教育正在由精英教育向大众教育转变，同时学生来自全国各地，造成学生的英语水平参差不齐：少数学生在高中阶段就通过了四级考试，词汇量已达到4000 以上，他们在大学阶段的英语学习主要向提高语言应用能力和专业发展需求转变，而同时高校扩招又使得一批英语较差的学生进入大学，他们仍需加强语言基础技能的学习。然而，现阶段的大学英语课程却没有充分考虑到学生英语水平的差距，而是制定的统一的教学大纲,围绕着各类应试技能进行语言训练,忽视不同学生个性化的需求。其结果只能是基础差的同学得不到应有的细致辅导及训练，基础好的学生则是在低水平的课程里重复学习，逐步丧失英语学习的兴趣和动力。 　　其次，课堂教学与学生自主学习、听说训练和读写练习没有能有机地结合。基于网络多媒体的听说课件多种多样，但和读写教材形成一个整体，引导学生关注口语和书面语差别的并不多见。学生通常有听力、口语和读写三套教材，完成不同的训练任务