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从学生的学习状况反思地理教学 　　[摘 要]教与学的反思是教师和学生对教学中的行为及结果进行审视、分析，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教与学过程中存在的问题。本文结合新课标高中地理改革中的实践，从不同方面进行了总结和反思，并提出了相应对策。 　　[关键词]新课程标准；高中地理；指导 　　教学效果的好坏，诚然与教师的“教”有着重要关系，但作为教学活动主体的学生，能否发挥学习的内在主动性并通过相关的自主行为形成良好的课程氛围，是影响地理课堂实效非常重要的因素之一。为此，制定针对学生行为的观察表格进行定量、定性分析。 　　一、定量观察 　　从课堂教学行为时间上看，两个课例课堂上教师展示、讲解时间分别占60%、13%，课堂上学生小组活动的时间分别占总教学时间的22.2%、54.4%。可见，课例二教师在教学过程中比较重视学生小组活动，而且在小组活动前创设了较开放的情境（如果你是衢州的政府官员或当地农民，该如何发展衢江流域的农业？请说出理由），给学生留出比较充分的时间去探索和发现，学生可以自主支配时间，在合作交流中解决课堂的重难点知识，有利于学生对知识的探索，体现学生的主体地位。这样的课堂符合新课程要求，属于“学生自主取向”的课堂。而课例一教师一个人围绕课本唱“独角戏”，虽然有小组活动，呈现的问题也具有一定探究性，但是问题开放性较差，给小组活动的时间较少，学生完全没有自主取向，也没有实验、合作交流与自己解决问题的时间与机会。这样的课堂教学，属于“教师主导取向”的课堂。可以看出课例一的课堂教学中学生回答问题的人数少，且不主动回答问题。对于课堂重难点知识，仍靠教师讲解，并不能自主生成，属于被动式学习。课例二中学生更为主动地参与到课堂教学中，回答问题人数多，且回答有创意，如政府方面可以像田纳西河流域一样充分利用衢江的水资源，建设一些水利工程，从而发展渔业、养殖业等农业；农民方面可以充分利用流域的地形、气候、土壤等资源，因地制宜发展农业，如茶园、橘园、水稻种植、渔业等，追求经济效益；不管是政府还是农民，在发展农业时都要注意生态环境的保护。同时也有学生主动提问：随着气候变暖，衢江流域是否可以种植些热带水果，从而增加农业的经济效益？ 流域的生态效益和经济效益矛盾吗？其中，学生的第二个问题本来是教师想追问的，可是没想到学生自主提问。教师便抓住学生提问展开讨论。 　　二、从女学生角度看真的不容易 　　经历第一学期的学习，不少高一女生发现原来地理并非如初中时那样，学学地区、看看国家，好像走马观花；上课走神也能在考试前翻翻书就能一切搞定，哪怕不看书，只要一本地图册在手便能轻易在考场上过关斩将，因为考试是可以查阅地图册的；日常的地理作业只是偶尔为之，且易如反掌。而现在上课稍不留神便“肠梗阻”，不仅每一篇目的知识环环相扣，而且地理课仿佛随时会考察数理化、检测政史地，而作业与试卷上时时出现“生活物语”、“时事热点”，眼熟手生是常事。 　　分析上述现象，主要有以下五大原因： 　　1.与初中地理以简单的人文内容为主的特点相比，高一地理更体现出了综合性学科的特点，要求学生能在学习时文理相通，综合运用才能学好地理。其中上册凸显理科综合，下册显现文科综合的特点。因此高一女生常常纠结于地理究竟是属理还是归文的问题。 　　2.高一地理更追根溯源，要求把握地理事象的前因后果，因此对学生的分析理解与运用的能力提出了更高要求。不少高一女生在经历初中尤其是中考时高密度、专题性的应试训练后，比较习惯采用识记的学习方式而疏于理解，因此常常出现难于举一反三的问题。 　　3.教材内容的系统性更强，因此知识点环环相扣，缺一不可。如果哪一处学习中小洞未及时缝补，很可能导致下阶段的大洞补不了的现象。此外，高一地理课堂的教学容量与知识难度均大幅提升，且与初中地理知识并非一一衔接，更有不少学习内容是属于零起步。这对于学生的学习基础、学习习惯以及学习毅力是一次较大的挑战。而不少高一女生对于地理学习的思想准备往往不足，仍停留于初中时地理简单易学的印记中，上课可听可不听，考试前突击背记一下即可。 　　4.生活即知识，知识即生活。高一地理更关注考察学生对地理知识的运用，考察学生能否运用已有的地理知识解释生活现象，解决生活中的地理问题。这与初中地理教学思想应是一脉相承，但是涉及领域更宽更深，这要求学生善于发现日常生活、时事热点中的地理信息，善于联系、思考和运用。这些不仅是地理教材所无法呈现的，也并非能在现实课堂中逐一讲解的。而女生相比男生在日常生活中的关注点却大相径庭，她们对人文话题更感兴趣，而比较疏于关注身边的科学与社会时政，因此试卷中诸如此类的习题往往会困扰女生们。 　　5.自然地理更体现理科综合，不仅讲究事物分布的空间感，而且要求思维的逻辑与多元；不仅要求善