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从学生层面分析影响课程教学效果的因素和干预措施 　　摘 要 本文从成绩分布图侧面分析了课程的教学效果，得出：不及格的学生所占频率比重比较大，影响着课程的教学效果。从学生层面上分析，上述成绩不及格频率比重大的学生是影响教学效果、教学质量的主要矛盾。针对此频率段的学生，通过走访学生，结合课堂学生学习行为的表现，得出不够强大的心理资本是影响学生学习、课程教学效果的主要因素，并提出了相应的干预措施。 　　关键词 学生 课程教学 心理资本 干预措施 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.045 　　Abstract This paper analyzes the teaching effect of the course from the aspect of grade distribution map， and concludes that the proportion of students who fail is relatively large， which affects the teaching effect of the course. From the students level， it is the main contradiction of the effect of teaching and the quality of teaching that the students who have failed the above grade and have a higher frequency than the students. According to the frequency of students， through visiting students， students with classroom learning behavior， it is not strong enough psychological capital are the main factors influencing the teaching effect of students learning and curriculum， and put forward the corresponding intervention measures. 　　Keywords student； course teaching； psychological capital； intervention measures 　　0 引言 　　成绩分布图作为评价课程教学效果和学生学习效果的措施之一，其评价标准认为：良好的课程教学效果呈正态分布；中等的课程教学效果呈正或负状态分布；差的课程教学效果则为严重偏正态或无规律的。图1为某课程2017年某班级的成绩分布图。 　　对成绩直方图分析，可以得出成绩分布严重偏正态，学生的成绩呈递减分布，其中不及格的学生人数概率比较高，占的人数比较多。从学生考试的成绩角度分析，平均成绩偏低为66.24分。影响平均成绩的主要因素为不及格的学生，若减少不及格的学生人数，提高此部分学生的学习成绩将有利于课程整体效果的提升。所以这部分学生的学习成绩是课程教学效果的主要矛盾。对照此矛盾频率段的学生，学习成绩与学生在课堂上瞌睡、玩手机、做作业抄袭等负面的学习倦怠行为成正相关。为了解决这一矛盾，分析此频段学生的特点对影响课程教学效果的因素，将有助于课程教学效果的提升。 　　1 影响课程教学效果的因素 　　通过对学生的调查走访，发现学生的学习行为与学生的心理状态有直接的关系，此频段的学生心理资本不够强大。心理资本是一种积极的心理因素，支配着人的动机、态度、行为，影响着成效。即：心乃动力，行为之所驱也。不够强大的心理状态体现在：课堂教学中消极的心理动机，懒惰的认知能力、脆弱的意志能力、不和谐的人际关系，这些都是影响课程教学效果的因素。 　　1.1 消极的心理动机 　　学生学习态度不明确，没有明确的人生规划和远大理想。造成这种消极的心理动机包括内部因素和外部因素，如表1所示： 　　学生的本身自身因素：（1）学习目的不明确、态度不端正；（2）成就动机是影响大学生学习倦怠的重要个人因素，[1]学习受挫产生消极的心理；（3）急功近利的消极心理，学习求近路。 　　外部因素：（1）部分学生的家长已经将学生的工作生涯规划好，无需学生自身的设计与奋斗，造成学生学习动力不足。（2）教师上课引导性差造成学生对学习不感兴趣。（3）学生的从众心理，看到其他同学们得过且过，自己也得过且过。（4）对社会就业的无望症，认为未来并不能从事自己理想的工作。 　　1.2 懒惰