从学生实际出发调整作文要求.docVIP

从学生的实际出发调整作文要求 　　当作文的要求与学生的实际发生矛盾时，应当从学生的实际出发，适度调整作文要求，否则难以要求学生写出真实具体的内容、写出真情实感。学生的实际，就是“写情”（习作的学情），用“写情”来定怎么教，才能有针对性，才能树立习作的信心，产生习作的兴趣。 　　由于地域的差别、生活阅历的差异、角度和眼光的不同，加上“众口难调”，编写作文教材的老师有时难免“自以为是”。这时，适度调整作文要求，有利于学生有话可写。 　　“写一篇关于假期生活的习作”（苏教版六年级上册）要求“选择假期中感受最深的一段生活经历，写一篇习作。题目自定”。“什么叫‘感受最深’啊？老师！”学生提问，“是不是又是‘有意义’、‘有道理’啊？”如果不清楚学生的暑假是怎么过的，指导起来是搔不到痒处的。有的说，暑假很无聊，做完作业后就无所事事，不是看电视就是玩电脑，爸爸妈妈又不允许出门；有的说，暑假太累了，妈妈帮我报了三个补习班、兴趣班；有的说，漫长的暑假中出去旅游的六天感受最深，剩下的日子没什么感受……其实，学生反映的是真实的假期，就是我们老师暑假又有多少“最深”的感受呢？感受是多方面、多层次的，“一千个学生就有一千种感受”。“那么这样，把‘感受最深’去掉，写一篇暑期生活经历的作文，你们看怎么样？”我征询学生的意见。“好。”“那就想怎么写就怎么写了。”大多数学生表示同意。但朱铭、王祺枫和潘智勇还是皱着眉头，不知写什么。“我们的暑假实在没什么可写。”他们不断摇头。“那这样，你们把每天做些什么如实记录下来，像记流水账一样，写半个月到二十天的经历，让老师看看怎么个无聊法？”“可以这样写？”“对，没问题，就这样写。” 　　“最深的感受”可以是“无聊”，可以是“太累”，可以是“什么都没有”，可以是“收获”……洪静怡的感觉却是“安静”，终于有大段大段没有人打扰的时间，想读什么书就读什么书，想读多久就读多久，不读书的时候就想问题，或者什么都不干，发呆也好；平时学习太紧张，“安静”要好好享受。汪心月感觉“深深的无聊”，在大段大段“无聊”的描述后，她作了反思：为什么要放暑假、一个五年级的学生为什么还不能好好安排自己的暑假，如此的“无聊”不是在浪费生命吗？何梦静是在紧张中度过的，在叙述了紧张的暑假生活之后，给所有的家长提了“把暑假还给孩子”的建议。徐汉禹认为，暑假就应该玩，痛痛快快地玩，想干什么就干什么。钱晨捷说，暑假给他的感受是有了一段“自由学习”的时间和机会。朱铭的流水账忠实地记录了暑期中间一段十五天的情况，他写得很“闷”，我读得也“闷”。我告诉朱铭，你写出了自己的感受：闷。这是我这个读者读出来的。 　　当我去掉“感受最深”的时候，其实学生写出来的、剩下的都是自己的“最深感受”。只不过我们不要把“感受”狭隘地认为就是“有意义”、“有道理”或者“歌颂”、“抒发”。不少情况下，就是“感受最深”这条紧箍咒束缚了学生的手和脑；“感受最深”这把锁锁住了学生的写作之门。 　　不同的学生有不同的情感实际，情感的培育因为个性差异、情感体验、环境影响的不同有着许多细微的差别。丰富的情感源于对情感的敏感，敏锐的情感的培育必须基于学生的情感实际。 　　“写一篇习作，表达自己对爸爸妈妈的爱”（苏教版六年级上册）的要求是：“想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱自己的，向爸爸、妈妈直接说出（或写出）‘我爱你’，把整个过程记下来。注意写出爸爸、妈妈的反应。”刚读完要求，教室里一片哗然：“老师，叫我怎么说得出口啊！”“老师，爸爸、妈妈会不会骂我‘神经’？”我提醒大家：“不好意思说可以写嘛，要求上不是这么说的吗？”“老师，其实是一样的。”“老师，能不能换一个题目？”“老师，你小时候说过吗？现在你会说吗？”…… 　　西方影视中，常听到“我爱你”，自然、亲切、真挚。在不同的场合、不同的时刻说这三个字，表达的是不同的情感，有时感人肺腑，有时甜蜜温润，有时让你撕心裂肺、寸肠欲断，有时让你感慨万千、唏嘘不已……但我们是东方国度，情感的表达有着独特的方式，含蓄、蕴藉。看来，作文的要求也要尊重“国情”。我对学生说：“写一写，你的爸爸、妈妈平时是怎么关心、爱护你的，至于要不要对你的爸爸、妈妈说或写‘我爱你’，你们自己决定。好吗？”学生对我的“理解”致以一片掌声。 　　这一次摘掉的是情感的“紧箍咒”，为写出真情实感奠定了基础。放开让学生写，自由地、无拘无束地写，情感自然真实地流淌。高天写《湿掉的衣服》：雨天，妈妈撑伞，总是顾及儿子而自己的衣服湿了。高天没有说“我爱你”，在结尾他说：“妈妈，以后我自己撑伞；大了，我给你撑伞。”妈妈的反应却是“伞，靠得我更近了”。李向阳写的是一件伤感的事，题目叫《离婚风波》：爸爸、妈妈不想让李向阳看出来他们之间有矛盾了，但李向阳还是觉察出来了。李向阳很想说：“爸爸、妈妈，我爱