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初中演讲与口才社团课程化实施的研究 　　【摘要】在分析社团实施的困难点的基础上，遵循基础性、个性化、多样性、文学性的原则，构建演讲与口才课程。课程内容关注目标层次化、内容系统化、实施活动化、评价多元化。通过课程实施发展了学生的演讲与口才的学习能力，提升了学生的语文素养。 　　【关键词】初中；演讲与口才；社团；课程化 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　社团课程是学校拓展性课程的重要组成部分，更是浙江省深化义务教育阶段课程改革指导意见倡导的关注学生差异特长发展的实施平台之一。我校自2015年始尝试进行社团课程实施，回顾2年多的实施过程，从面临众多困难出发，到规范课程设计与实施，最终在夯实语文基础教学的基础上汇聚有演讲兴趣、有演讲特长的学生，探索了一条行之有效的课程化实施路径。 　　一、演讲与口才社团实施面临的困境 　　（一）社团学生缺乏相对的稳定性，管理松散 　　参加什么学校社团是由七、八年级的学生自主选择的，也就是说，我们的社团成员可能来自七、八年级共14个班级。这给社团管理带来了很大的不便，除了上课点名之外，社团指导老师对学生的了解几乎为零。这需要建立社团的管理制度，从社团学生的选择，教学目标设计，教学内容挖掘、评价监控等方面入手加强对学生、教师、课程的管理。 　　（二）社团教学内容缺乏系统性，需求脱节 　　社团实施过程中没有对社团课程进行规划设计，很少关注参与演讲社团学生的学情基础，更没有系统规划演讲与口才的社团课程。在实施过程中，往往会出现内容选择的随意性比较大，前后两次 社团活动的内容之间会出现断层现象；在方式方法上花的时间比较多，但是对实践应用环节关注太少；因为没有课程课时目标的统领，导致课时目标的指向性不明确，脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。另外，事前缺乏对社团学生需求的调查了解，导致活动的组织形式与学生的需求脱节，甚至会出现有迫于无奈参加演讲与口才社团的学生（感兴趣的社团进不去），更不用说关注特长发展了。 　　（三）社团评价模糊缺乏全面性，激励不足 　　社团的初始阶段学生或教师都会带着“完成任务”的心态，究其原因是课程实施的过程、效果差别关注得比较少，评价标准比较笼统，评价形式单一。不会出现实施过程中的反馈交流，社团结束每人拿到相同的学分，严重影响演讲与口才社团的后续发展。 　　二、演讲与口才课程化实施的界定 　　在打好语文基础教学的基础上，从学生的个性与特长出发，构建“入门篇”“超级演说家”“挑战主持人”和“君子动口不动手”四部分，以活动化为形式分布在一学年的演讲与口才的课程学练中。关注过程变化、学练效果、活动体验，课程实施中教师、家长、学生参与发展与多维分层评价。 　　三、演讲与口才课程开发与实施策略 　　（一）基础性原则 　　演讲与口才课程要体现语文的基本知识与能力。初中语文属于基础性课程，通过日常的基础性教学培养学生基本的听、说、读、写能力和交际能力。我们在上选修课时应将口语表达能力和语文基础积累并抓。 　　（二）个性化原则 　　每??学生都是独立的个体，个性化的存在。学生选择该社团，就说明对演讲与口才有浓厚的兴趣，或者在演讲与口才的某一方面特别突出，比如说有的学生在演讲方面有一定基础，有的学生则对辩论比较感兴趣，还有的学生就想上台主持。因此在课程实施过程中要尊重学生的学情基础，在教学内容设计、教学方法的选择的设计、评价形式的选择都应关注差异，追寻学生个性化发展，满足不同学生的兴趣爱好，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。 　　（三）多样性原则 　　课程内容设计面较广，例如就演讲而言，内容囊括口语表达技巧、演讲稿的写作、不同类型演讲的介绍等等。教学组织形式多样，有室内理论学习、经典案例观摩、主题活动实践、比赛体验等等。课程评价贯穿课程实施整个过程，兼顾过程与结果，既有自我评价又有同伴互评；关注实践成果展示，既有主题活动又有比赛分享。在学习方式不拘泥单向的教授，还有特别那个互助提高。 　　（四）人文性原则 　　语文新课标里提出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此无论在课程内容还是教学形式的选择上，我们充分利用已有的教学资源，如红军长征胜利80周年纪念时，我们朗诵长征组诗；我县“范仲淹纪念馆”开馆时，百人齐诵《严先生祠堂记》；在县“好家风”系列活动开展时，举行“好家风”演讲比赛；在语文综合性学习中，开展一系列的辩论赛……借此培养学生正确的世界观、人生观和价值观。 　　四、演讲与口才课程实施路径 　　（一）课程目标层次化 　　《演讲与口才》是针对初中学生的一门兴趣特长类选修课程。语文新课程标准中对学生的语言表达提出了新的要求，而这些更多地停留在文本研读层面，而对实战训练缺少系统的