不同的情境状态提出数学问题之差异.docVIP

PAGE PAGE 5 不同的情境状态提出数学问题之差异 浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/沈坤华 一、问题的提出 “你能提出什么数学问题？”这是数学新课程要求学生的一大亮点。但是，笔者在研究中发现，目前有的教师面对不同状态的情境，要求学生提出数学问题没有区别对待，搞一刀切，结果事与愿违。为此，笔者主张，不同的情境状态提出数学问题要有差异。这里所指的数学问题，是指围绕教学目标，适合学生解答，需要通过积极的数学思维活动才能回答或解释的题目，而这样的数学问题是学生自己根据要求提出来的。 二、不同的情境状态提出不同的数学问题的意义 不同的情境状态提出不同的数学问题具有重要意义，在数学学习中让学生提出问题和解决问题，是发展学生数学思维能力的有效途经。提出问题需要丰富的想象力和创造力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有学者认为：“数学问题是一种情境”[1]，引出问题常常需要联系实际情境，学生要将它数学化，并且探究解决问题的策略（数学方法）。具体来说，有四方面的意义： = 1 \* GB3 ①能激发学习兴趣。数学问题由学生自己提出来，试图求解并作出解释，能激发学生的思考并引发智力挑战。 = 2 \* GB3 ②引导学生在“最近发展区”学习。数学问题对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。但又不是高不可攀，源自学生的原有数学认知，在新知基础上，为学生所认可，具有解决的可行性，不同水平的学生都可以由浅入深的作出回答。 = 3 \* GB3 ③彰显丰富的数学内涵。在提出问题及求解的过程中，会出现各种各样的新问题，凸现具有数学内涵的问题，促进学生数学思维方法的形成，学习方式的改进。 = 4 \* GB3 ④能促进教学目标的达成。提出新的数学问题并且试图解答，目的是为了更好地实现教学目标，有价值的数学问题，往往能引发学生从不同的角度对所学内容进行解读，从而更好地理解。 三、不同的情境状态提出不同数学问题的策略 基于以上分析，笔者以为，不同的情境状态提出不同数学问题的策略是：封闭情境中要巧妙发散，半开放情境中要灵活多变，开放情境中要形散而神聚。下面加以阐述。 （一）封闭情境中巧妙发散 所谓封闭情境中提出数学问题，是指根据题目要求，让学生在条件和问题完整的例题或练习解答以后，提出数学问题。由于它一般以模仿为主，因此要求提出的问题巧妙发散，以拓展思路。 1．模仿提供的范例。就是题目中有提出数学问题的要求，同时又给出了例子，为学生作出了示范。这样就为提出数学问题设置了坡度，学生有了参照。当然，模仿并不是依样画葫芦，需要灵活应变，才能从模仿中走出来。 例如，教学“解决问题”，例题：“星期天，爸爸妈妈带着玲玲去‘冰雪天地’游玩。购门票需要花多少钱？（价目表：成人票：24元，儿童票：半价。）小精灵提出要求：你还能提出其他数学问题吗？”教材提供了一个范例：“买3张成人票，付出100元，应找回多少钱？”可以引导学生参考它来提出数学问题。学生提出问题：“买3张儿童票，付出100元，应找回多少钱？”“买成人票儿童票各1张，付出50元，应找回多少钱？”等等。这里学生往往会沿着例子的思路提出“应找回多少钱”的问题，显然是不够的。可以引导学生，还能提出不同的数学问题吗？学生试着提出其它的数学问题：“成人票比儿童票贵多少元？2张成人票与1张儿童标相差多少元？”等，可见，在模仿中，学生就有了自己的创造。 2．模仿原题目的问题。教材中为学生提供提出问题的范例毕竟是少数，更多的时候，可以就地取材，模仿原来题目的问题提出新问题。首先，可以提出顺向思考的问题，即仿照原来问题的格式、思考方向，提出新的问题。其次，提出逆向思考的问题。从原来问题的相反方向提出问题。后者更具有挑战性。 例如，教学“用混合运算解决问题”，有这样的练习：“6名学生去参观书画展出，共付门票30元，每人乘车用2元。平均每人花了多少钱？你还能提出什么数学问题？”学生有的顺着原来问题的思路提出问题：“每人付门票比乘车多几元？”有的逆着原来问题的思路提出问题：“一共付了多少钱？”在这样的提出问题训练中，培养了学生多角度、全方位地思考数学问题的品质。 （二）半开放情境中灵活多变 所谓半开放情境中提出数学问题是指，教材或作业本中的题目，只有已知条件没有提出问题，要求学生补充数学问题。这样，提出数学问题虽然有一定的自由度，但是受到所提供的已知条件的一定限制。一不留意，就会降低提出问题的价值。因此，半开放情境中提出数学问题要灵活多变，做到不被所提供的条件框住了思路。 1．接着文字条件提出问题要合理。根据提供的文字条件，接着补充数学问题，首先要理解编者所提供条件的意图，所接的问题要自然，合情合理。其次，要考虑提出的问题是否符合本节课的教学目标，难易适当。 例如，教学两步计算解决问题内容，要求根据如