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从中国制造到中国创造的思考 　　摘 要:自主创新能力是国家竞争力的核心,是我国应对未来挑战的重大选择,是统领我国未来科技发展的战略主线,是实现建设创新型国家目标的根本途径。建设创新型国家,必须坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的指导方针,走出一条中国特色自主创新之路。本文将从教育创新、市场导向、人才培养等方面,以吉利大学的创新教育为例,初步探讨中国大学从中国制造到中国创造进程中的教育创新与人才培养问题。 　　关键词:教育;创新;人才;制造;创造 　　 　　创新,就是对我们习以为常的东西,或者一般认为是正确的东西的否定或突破。它需要我们打破常规,对自己进行否定,对权威的意见提出质疑。在这个意义上说,任何创新都不是轻而易举的,都需要巨大的勇气和魄力。因此,努力营造一个鼓励创新的良好文化氛围,至关重要。中华民族的传统文化中自古就有重视创新的一面,把创新作为自己民族发展的源泉和动力之一。我国古代的四大发明,曾在世界科学发展史上留下光辉的一页。但也要看到,由于我国长期处在封建社会,封建思想的禁锢对人们思想的影响是很深的,不是一下子就能消除的。中国传统思想就认为,有新奇的想法,不走寻常路的人,通常都会遭到社会排斥;安分守己,中庸而为才是保全自己长久下去的最佳办法。俗话说的“枪打出头鸟”,就是其体现。在现实生活中,人们常常把第一个敢于吃螃蟹的人视为“冒失”,把打破常规者看作“异类”,把富有个性看作“不成熟”的表现。 　　建设创新型国家,是解决我国当前发展面临的突出矛盾和问题的紧迫要求。改革开放以来,我国经济增长突飞猛进,一跃而成为世界第四大经济体,但总体上依赖资金高投入、资源高消耗的状况没有根本改变。与欧美发达国家相比,我国每创造1美元国内生产总值的能源消耗量是它们的4到10倍,33种主要产品的单位资源消耗量比国际平均水平高出46%。牺牲子孙后代的利益换取一时的经济增长,这样的发展难以为继;牺牲稀缺而宝贵的资源环境参与国际分工和竞争,这样的代价过于高昂。因此,只有通过增强自主创新能力,进一步调整产业结构、转变增长方式,推动经济增长从资源依赖型转向创新驱动型,才能实现又好又快的发展。 　　总体来说,建设创新型国家,既反映了对世界经济、科技发展趋势和内在规律的准确把握,也反映了对我国基本国情和战略需求的科学分析,是顺应时代要求、符合我国实际的战略思想,必须贯穿于我国科技事业发展的全过程。 　　一、我国创新教育存在的问题 　　我们应该清醒地认识到,创新教育在我国起步晚,水平低,开展的成效也不够理想。与我国发展的需要相比,与世界发达国家相比,我国的教育创新事业还不发达,特别是在培养和造就创新人才方面,我们还存在着很多不容忽视的问题。这些问题概括起来主要有以下几个方面: 　　(一)创新教育至今没有形成社会共识。教育,历来就是在继承与创新中发展起来的。我国现行的教育体制由于受到传统教育观念的影响,长期以来过多的注重了“继承”,甚至以“继承”为主导,而忽略了在继承优良传统的基础上的积极“创新”。中国在几千年的封建社会里,封建思想根深蒂固,文化教育也主要是沿袭了儒家思想,总体上是崇尚传统、尊师守礼,不重视创新教育,更不重视培养创新型人才。 　　新中国成立以来,由于对苏联教育模式的“照搬照抄”,加上长期处于计划经济的旧体制中,对教育创新的影响很深,烙印很重,缺乏机遇意识、竞争意识,不是主动创新,而是习惯于“等、靠、要”。只有个别学校自发设置了“创新原理”、“创新设计”或类似的课程,绝大多数学校没有设置任何创新理论课程,也没有相应的机制鼓励教师去讲授与创新有关的课程。有计划的进行创新教育的还不多,没有形成明显的社会力量,这也正是“中国创造”如此贫乏的主要原因之一。 　　(二)创新教育方式落后。创新教育的功能是培养和造就掌握知识和具备创新能力的人才。这既是工业经济发展的需要,也是知识经济时代发展的需要。但是中国教育部门长期以来一直采取办培训班的灌输式教育模式,知识积累第一,能力培养第二,形成了从理论到理论,从书本到书本;重视逻辑思维,轻视发散求异;重视概念内涵,轻视形象直观等弊端。受教育者缺乏求新求异的创新意识和竞争意识。 　　(三)师资队伍的知识结构不完备。要搞好创新教育,首先必须具备一只懂得创新教育具有创新意识的师资队伍,但是,我国目前的创新教育恰恰缺乏这一点。许多从事创新教育的教师并没有系统学习过创新理论,对创新性思维、创新力的开发、创新教育实施等知识知之不多,加之知识结构单一、狭窄、落后、专门化,造成了一代教一代、一代影响一代的非良性循环。因此,目前当务之急是要为高校培养从事创新理论教学的师资队伍,然后尽快将这项理论融入高校的创新教育中,催生更多的创新人才。 　　(四)人才的创新力没有得到应有的开发。如果人才创新教育开