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以“主问题·关键词”教学怀人散文的探索 　　一、案例背景 　　散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。王荣生教授指出：“阅读散文，自始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是感受作者所见所闻，是体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。”①散文是我国中学阅读教学的主导文类，散文教学教什么？怎么教？该如何立足文本特质与学生学情？这是中学语文老师几乎日日都要遭遇的一种困境。 　　怀人散文是介于散文和传记之间的一种文体，贵在“传真”，重在“传神”，而旨在“传情”。 　　怀人散文写作的基本原则是“传真”。正如清代文学家袁枚在《小仓山房文集》中所说：“千古文章，传真不传伪。”写作《亡人逸事》一文，孙犁先生希望通过“选择一些不太使人感伤的断片”来缅怀亡妻，本文的四个部分呈现了与亡妻相关的不同时期的真实生活片段，如实地记下了亡妻的一言一语，一颦一笑，使读者如睹其人，如聆其声。“传真”的最高境界为“传神”，怀人散文写作的重心也在于“传神”。“神”者，个性也。每一个人都是独具个性的“这一个”，孙犁先生笔下的亡妻当然也不例外。“传真”“传神”的最终目的在于“传情”，“传情”既是怀人散文写作的出发点也是落脚点。散文的写作过程即是作者感情流泻的过程，这一点对于怀人散文而言尤其如此。孙犁先生写作《亡人逸事》一文时，妻子已去世10年有余，生死乖隔，思念深切。何况这期间孙犁先生还经历了另一段失败的婚姻，这令他对亡妻的怀念尤甚。可孙犁先生的散文却惜墨如金，并不轻易点明自己的情感。 　　二、案例过程 　　基于怀人散文的文体特质和学生的现有水平，我试着以“主问题?关键词”教学法来引导学生学习《亡人逸事》一文，即以三个“主问题”引导学生提炼出丰富多彩的富有个性的“关键词”来深入品味怀人散文的独特魅力，旨在让学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者的独特经验建立链接。 　　环节一：以“主问题一”与“内容关键词”学习怀人散文的“真” 　　这节课中，我通过学生针对题目《亡人逸事》提出的主问题――“文章写了亡妻的哪些逸事？”来引导学生拟制小标题，提炼内容关键词。并通过几组小标题的比较，加深大家对文章内容的整体把握，从而初步走近作者笔下这个真实的“亡人”。 　　以下是这个环节的教学片段呈现： 　　师：刚才同学们谈了对题目《亡人逸事》的理解并由此提出了两个问题，我们先来解答问题一：文章写了关于亡妻的哪些逸事？请你快速浏览一下全文，并给文章的四个部分各拟一个小标题。等会儿请男、女同学各推荐一位代表，上台来写一写所拟的小标题。 　　（一女生上台板书：一、说亲；二、初见；三、转变；四、追忆） 　　（一男生上台板书：一、天作之合；二、初次相见；三、为家操劳；四、追忆妻子。） 　　（师补充另一班级一位学生的解读，板书：一、好雨成婚姻；二、戏台下初见；三、闺女到贤妻；四、贤德道不尽） 　　在几组由学生自主提炼的内容关键词的比较中，学生不仅把握了文章的结构和内容，也逐步明晰了孙犁先生笔下亡妻一生中几个重要阶段的几件重要的事，初步体会了怀人散文的“真”。 　　环节二：以“主问题二”与“性格关键词”学习怀人散文的“神” 　　课堂的第二环节，我通过学生提出的主问题二――“孙犁笔下的亡妻是一个怎样的人？”来引导学生提炼“亡妻”的性格关键词，进一步走进人物的内心世界。学生从文本与个人的阅读体验出发，提炼出了诸如“娇惯”“腼腆害羞”“体贴”“贤惠”“吃苦耐劳”与“无私奉献”等关键词，形神兼备地展现了亡妻丰富多彩的个性，并依据这些关键词，揭示了人物性格发展的内在脉络，从而走进了人物的内心世界，进而理解亡妻从一个不懂事的“小闺女”到一位坚韧的“母亲”的伟大转变。 　　下面呈现这个课堂环节中的一处细节： 　　师：原来的她的确很“娇惯”。后来她却变得“吃苦耐劳”了。“吃苦耐劳”从哪里看出来？ 　　生1：后来就去学了纺线、织布，手指都变形了，变得又粗又短，指甲也短了，却没有抱怨。 　　师：请你把原文完整地给大家念一下。 　　生1：“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了。” 　　师：嗯，读得不错。但是“又粗、又短”这句话中间的这个顿号，你好像没有停顿。这个顿号看似是多余的，我们把顿号去掉，意思有改变吗？ 　　生1：没有。 　　师：那我们就把它去掉好不好？ 　　生1：不好。 　　师：为什么？ 　　生1：有停顿，有强调。 　　师：对，有停顿，有强调。边上这位同学你说说看，这个顿号，你读出了什么？ 　　生2：读出了他对妻子的心疼。 　　师：心疼。怎么说呢？ 　　生2：看到妻子的手指变粗变短，然后