以信息实践能力培养为导向建筑信息素养教育研究.docVIP

以信息实践能力培养为导向的建筑信息素养教育研究 　　摘要：面对信息时代建筑学专业教育的新情况和新问题，以加强创新性应用型人才的信息实践能力为导向，从信息意识和修养、信息知识和技术、信息能力和道德等三方面拟定建筑学专业人才信息素养的教育目标和培养规格，提出建筑信息实践能力的培养机制。 　　关键词：建筑学；人才培养；信息素养；教学 　　中图分类号：TU18-4文献标志码：A文章编号2014全球信息化的背景下，信息素养越来越成为人们必须具备的一种基本生存技能。在建筑学专业领域，信息化大潮正深刻地影响着设计过程的工作模式和技术方法，对信息实践能力的要求更达到了前所未有的新高度。中国在信息素养方面已开展了系列的教学和教研探讨，但建筑学科领域仍然缺乏信息素养的教育。目前，建筑信息素养教学大多局限于某一门或几门课程的内部，并没有从专业人才培养的整体角度综合考虑该技能的培养机制和教学方略，在一定程度上影响了这项技能的培养质量。信息素养是建筑学应用型人才的基本专业素养，教育的根本目标是培养学生扎实的信息实践能力，以有效应付设计工作中的种种信息问题。文章将以此为导向，在专业人才培养体系的视野下，开展这项教育的种种思考。 　　一、大数据时代下的信息实践能力 　　自20世纪90年代以来，计算机的网络化与数字技术的飞速发展把人类社会推向了全新的大数据时代，“数据量大，类型繁多，价值密度低，速度快时效高”是主要的时代特征。在此背景下，人们对信息素养的要求日益提高。信息实践能力是指以信息的观点和方法解决设计实践问题的综合能力，包括三个层面：第一是基于设计问题而提出信息解决方案的构建能力；第二是信息的采集、传输、加工处理、分析和应用能力，各种信息系统的操作能力，以及对信息与信息技术进行评价的能力等；第三是良好的信息实践工作习惯。二、以信息实践能力培养为导向的建筑信息素养教育目标和规格 　　信息素养（Information Literacy）概念的提出可以追溯到1974年美国信息产业协会主席Paul Zurkowski给美国图书馆与信息科学委员会的报告。比较简明的信息素养阐述来自美国图书馆学会ALA（American Library Association，1989），其内容包括：能够判断什么时候需要信息，并懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需要的信息[1]。以上述信息素养的基本内容为出发点，以信息实践能力为导向，结合建筑学科的专业特点，把建筑学专业应用型人才所应具备的信息素养目标和规格概括为如下3点。 　　（1）信息意识和修养。能客观理解建筑学科的各种信息概念、技术和工程现象，在建筑设计实践中，表现出对信息一定的敏感性和能动性，能自觉以信息的观点和方法理解和解决设计实践中所出现的各种问题。 　　（2）信息知识和技术。对信息科学的基本理论、信息资源的获取与使用、信息工具的技术操作和综合应用等三方面知识有一定基础积累。 　　（3）信息能力和道德。能对日常建筑工程实践问题提出解决方案并付诸实践，对难点问题能独立思考并提出解决的可行方法和途径。自觉形成良好的信息实践工作习惯，了解与信息使用相关的经济、法律和社会法规，并能合理合法地获取和使用信息。 　　以上三个方面是不可分割的统一体，其中，信息意识和修养是先导，信息知识和技术是基础，信息能力和道德是信息素养的核心。 　　三、基于自组织理论的信息实践能力培养机制 　　自组织理论是20世纪60年代末开始建立并发展起来的一种系统理论，是L.Von Bertalanfy系统论的新发展。研究对象是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序。自组织理论以新的基本概念和理论方法研究自然界和人类社会中的复杂现象，并探索复杂现象形成和演化的基本规律[2]。通过抽象分析，在专业人才培养体系的视野下，信息素养的教学主体（教师和学生）、教学课程设计以及教学环境的创设就是一个完整的活动系统。 　　建筑信息素养教学活动系统是一个多要素、多组合和多关联的复杂大系统，也是非线性和远离平衡态的系统，它符合了一个系统发生自组织现象需要具备的重要条件：（1）系统必须是开放的。信息素养教学内容的多元化，教学组织方式的多样化决定了系统的开放性；（2）系统必须远离平衡态。参与教学的师生之间，学生个体之间基础认识的巨大差异决定了这个系统在教学活动之中的不平衡性，从而引发知识和能力的相互促进和提升；（3）系统必须存在非线性的相互作用。信息技术的多元和快速更新的特点决定了教与学之间存在大量非常规的教学关系，教学的作用效果具有不可预测性；（4）系统有涨落的触发。信息素养教学不在乎传授的知识量，关键是掌握技术原