闵行区校本研修申请表-VanityFur.DOC

上海市莘城学校文明校园创建资料 PAGE PAGE 4 闵行区“十三·五”中小幼校本研修申请表 申报学校：上海市莘城学校 申报时间：2016.11 项目名称 提升学生高层次思维能力的实践研究 培训项目模块（单选） （ ）师德与素养； （√）实践体验 学 时 20 学分 2 项目负责人 （联系电话） 吴芳兰 研修起止日期 2016.12-2017.2 校本研修目的 通过研究推进课堂改进的建设，关注学生思维表现，体现教与学的相互促进，使得学生的知识迁移能力、推理能力、问题解决能力、批判性思维和创造性思维得到关注和发展。 主题设定依据 及解决的问题 设定依据： 1、关注教育改革——解读新时代背景下的发展目标 《上海市教育改革和发展“十三五”规划》明确指出：要继续践行“为了每一个学生的终身发展”核心理念。学校教育教学的目的是为学生成长与发展服务，而课堂是教育教学的主阵地。学习习惯的养成，能力的培养都离不开课堂。为了实现“每一个孩子健康快乐成长”这样的目标，就要使得我们的每一个班级，每一堂课都要让我们的学生健康快乐地成长，也对教师改进课堂提出了更高的要求”。同时，国家和上海市的《中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出： “坚持能力为重，强化能力培养”。学生思维能力的培养，尤其是高层次思维能力的培养将是我校“乐学课堂”建设推进中的重要部分。 2、审视学业质量——执行《绿色指标》中的相关内容 《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《绿色指标》）中对学业质量绿色指标的内涵已经有了全新的诠释，它已经不再是人们传统认识上的考试成绩了。“学生学业水平指数包含学生高层次思维能力指数” “高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等”被明确写入《绿色指标》中。 从实践者的角度来看，我们应该努力地去寻找“乐学课堂”研究的内涵，因此，将学生“高层次思维能力”发展作为突破口。事实上，我们不仅仅需要重新来认识我们的学业质量，更需要思考与研究的是如何来落实学业质量的绿色指标。我校 “乐学课堂”的实施将促进《绿色指标》中学生“高层次思维能力”的发展，而学生高思维能力的发展也将进一步推动“乐学课堂”的建设。 3、促进学生成长——落实学校办学理念的实践行动 “快乐学习，智慧成长”是我校校训的内容之一。由此可见，“乐学”是我校一贯坚持的教育思想，而“智慧成长”是我们所追求的目标。我校的教育理念也是“在乐学中会学、善学”，“会学、善学”更是体现了对思维能力的培养要求。而学生在校园生活中所获得的学习能力，思维能力显然比获得知识本身更重要，更能促进学生的智慧成长，使他们终生受益。那么，在日常的教育教学实践行动中将办学理念转化并有效落实，这时候的理念才会生根，才会开花结果。 解决问题： 形成课堂改进教学的整体范式和不同形式。 挖掘“高层次思维能力”逐步发展的的过程表现及相关策略。 完善“高层次思维能力”发展的检测标准及评价体系。 项目研修的主要内容 1、调查研究，改进课堂。 结合我校以往“乐学课堂”的教学实施策略。学校通过座谈、访谈、问卷等方式进行课堂改进的探索。同时，通过教师、备课组、教研组三个层面深入课堂，了解学校课堂改进的实施情况。 2、有关“课堂”、“改进教学”、“高层次思维能力”的文献研究。 学习、借鉴相关领域的科学理论；了解、知道、熟悉国内外在这些领域已经做过的系统研究。进一步完善课堂教学的改进，以及学生“高层次思维能力”的发展基本要素研究。 3、基于案例的学生“高层次思维能力”发展的诊断研究。 通过典型案例所进行的分析和研究。包括学生“高层次思维能力”发展所经历的心理特征、行为表现的变化过程，以及与之匹配的课堂教学策略与方法等的诊断研究。学生“高层次思维能力”发展的变化过程具体研究包括： （1）在引导认识中解决迷思的研究 （2）在自主应用中解决问题的研究 （3）在主动追求中建构碰撞的研究 （4）在表达展示中交流反省的研究 4、基于课堂观察的评价研究 进一步探索在课堂教学的实施过程中学生发展“高层次思维能力”的关键要素，思考并形成“高层次思维能力”发展的检测标准和综合评价体系。 5、促进“高层次思维能力”发展教学策略的资源库的建设，在实践研究中总结经验、提炼精华，同时也及时发现问题，不断反思研究，进一步打磨出能促进学生“高层次思维能力”发展的新型课堂。该资源库的建设包括教学设计、课件、反思、课堂实录、学生感受、专家点评等。 学习材料 《学科的高层次思维》 《低阶与高阶思维》 《学生学习思维的认识》 成果形式 培训成果结束，汇总以下基本资料： “乐学课堂”进展情况调查及分析； 分学科