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以学生为主休的高职课堂教学设计探讨 　　【摘要】高职教育的主要目标是培养合格的“职业人”，高职课堂教学是培养合格“职业人”的主阵地，确保高职课堂教学的有效性正是决定高职教育成败的重中之重。目前高职课堂教学中学生和老师方面都存在着一些问题，本文对这些问题进行分析并提出了以学生为主体的高职课堂教学设计的解决方案。 　　【关键词】以学生为主体 高职 课堂教学设计 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0015-02 　　高职教育的主要目标是培养“职业人”，高职教育培养“职业人”的标准是什么？培养“职业人”的有效途径是什么？这是我们每一??高职教育人都必须面对的一个十分重要而现实的课题。笔者以为，“职业人”标准的确定要参考两个方面，一是国家规定的相关职业资格认定标准，二是企业对于岗位人才的具体要求。标准相对容易确定，而培养合格的“职业人”的有效途径是什么呢？就是“职业人”培养的过程中一个十分关键的环节，课堂教学。高职课堂教学是培养合格“职业人”的主阵地，确保高职课堂教学的有效性正是决定高职教育成败的重中之重。 　　课堂教学不是简单的老师向学生传授知识的单向过程，而是要以师生相互交流为基础的互动过程。理想的高职课堂应该是在师生的共同努力下，学习掌握一项又一项的技能，师生关系亲切和谐，课堂氛围活泼有序。然而在现实的高职课堂教学中，经常会有这样那样的问题，笔者从多年的教学工作及与学生的交流互动中发现了一些比较有代表性的问题，并尝试对这些问题进行分析解决。 　　一、学生和老师眼中高职课堂教学的问题 　　有的学生感觉高职课堂教学氛围差，上课时很压抑；有的学生说老师讲的内容听不懂、跟不上、没意思；还有的学生说光听老师讲，没有相应的实训条件，学不会；还有的学生说一节课80分钟，时间太长了。随着年龄的增长，学生越来越不喜欢主动举手回答老师问题了，甚至在老师想点名提问时都用低头来回应，这样的结果就是课堂气氛不活跃。学生们不愿回答问题，老师也不想重复这种有问无答的尴尬，最终课堂教学就变成了老师的“独角戏”。学生说听不懂老师讲的内容，有可能是学生的基础实在太差，有可能是不同课程之间的衔接有问题，也有可能是老师省略了应有的铺垫知识，总之是教学内容准备方面有问题。实训教学是高职课堂教学的重要组成部分，如果缺少必要的实训条件，不仅学生无法进行实践练习，老师在授课过程常常捉襟见肘，无法保证教学的效果。 　　有的老师说学生的素质较差，不仅仅是学习基础差，更重要的是学习能力、学习习惯上有很大的欠缺。由于学习方面不行，进而又引发一系列的其他问题，比如课堂教学中的学生的“没反应、不配合”，课堂纪律的混乱。部分老师看到学生基础较差，有意无意地就对学生有一些“歧视”的行为，言语之中暗含讥讽之意。比如当学生提出对某个知识点不明白时，个别老师不是耐心地讲解，而是以不屑一顾语气说“这么简单的问题都不明白？”。由于对学生实际情况了解不够，认识不深，在备课、授课过程中就会出现高估学生前期知识基础及理解能力的问题，结果在老师眼中看到的就是学生一脸的茫然，这时候老师会感觉学生“没反应、不配合”，老师如果不明就里，反而还会觉得自己辛苦的备课、授课付之东流，倍感痛心。学生如果得不到老师的尊重，又听不懂老师的授课，自然要在课堂上做听课以外的事情，也就破坏了课堂纪律。 　　二、高职课堂教学思想上存在的误区 　　有的老师误认为“教学”就是老师在上面讲、学生在下面学。这样的老师就会以完成课堂的教学任务为终极目标，而没有想过要激发学生的内在需求，只是注重知识的传授，而忽视学生情感的体验。整个课堂就像是老师的“独角戏”，这样的老师不可谓不辛苦，不可谓没有付出，但是这种情况下学生课堂参与率往往不高，学生从知识上说收获不大，从能力上说更没有得到相应的提升。 　　有的学生误认为上课就是老师在上面“表演”，学生在下面“看戏”。这样的学生，一方面片面夸大了老师的作用，另一方面又忘记了自己才是学习的主体。高职教育重在学生动手能力的培养，而动手能力的习得必须靠学生亲自动手练习。 　　三、高职课堂教学实践中存在的问题 　　在笔者作为教师的职业生涯中，每届学生中总有部分学习目标不明确的学生。上大学对他们的人生有何意义？大学毕业之后的生活如何规划？问他们诸如此类的问题，他们或者简单地回应“没想过”，或者只是一脸茫然的表情。 　　没有明确的学习目标，那么学习积极性自然不会高。学生到了大学阶段，没有了父母在旁边看着写作业，没有了高中阶段各科老师的“围追堵截”，仿佛一下子进入了天堂，而此时如果没有主动学习的习惯，没有积极学习的欲望，学习效果就可想而知了。 　　高职教育的主要目标是培养“职业人”，这一特点就决定了高职课堂教学内容必须紧贴行业，与企