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人物二度创作在戏剧演出中的核心作用 　　摘要：名作《爱丽丝梦游仙境》是一部不同于传统童话创作风格的文学作品，根据它改编的多版本作品如雨后春笋般令人应接不暇，各个版本也都具有独特的艺术魅力。本文以云南少儿频道和江西少儿频道所改编的音乐剧版本为例，通过比较分析剧中人物形象的二度创作，探究在同一种艺术形式下不同的创作主体的再创作对戏剧所产生的影响效果。 　　关键词：人物形象 二度创作 爱丽丝梦游仙境 核心 　　经典儿童名作《爱丽丝梦游仙境》是由英国作家刘易斯?卡罗尔所著，作品以一个名叫爱丽丝的女孩的奇妙经历为线索，向观众展现了一个趣味横生、离奇、梦幻的世界。毋庸置疑，不同的艺术形式与同样的故事内容碰撞所产生的“化学反应”是不同的，即使用同一种艺术形式去表现同一个故事，创作主体的改变也将使作品发生本质的区别，可以说创作主体对作品的理解与演绎将决定作品的最终走向。笔者从云南、江西少儿频道音乐剧《爱丽丝梦游仙境》的人物二度创作入手，比较分析不同的形象塑造方式对全剧的影响，以及如何促进作品风格样态的最终形成。两个版本的音乐剧均采用现实主义的舞美设计，在音乐、舞蹈编排设计和人物服装、道具上比较相近，但是在二度创作后，带给观众的感官体验却截然不同。 　　人物的出场方式 　　戏剧是依附于人物所存在的，人物决定着戏剧的成立与否，可以说人物是戏剧的命脉。好的人物形象塑造可以帮助设定戏剧性前提，建立戏剧性的情境脉络，搭建人物关系，能起到迅速抓住观众眼球的作用，故人物第一次出场时的性格特征与人物基调显得尤为重要。 　　在《爱丽丝梦游仙境》第一幕中，历史老师是一个促使爱丽丝掉入黑洞进入奇妙仙境的重要因素。在云南版与江西版的《爱丽丝梦游仙境》中，历史老师都很好的完成了交代故事情节的重要任务，但二者的出场方式却截然不同。云南版是“未见其人先闻其声”，江西版却是“未闻其声先见其人”。云南版的历史老师坐在台阶上伴随着台词出场，展现给观众的是一个严肃认真的老师形象，而江西版的历史老师是表情夸张地看着书，肢体语言丰富，打破了常规概念中老师的形象特征。在对人物的二度创作中，“性格化”是个丰富复杂而又重要的问题，在塑造人物形象时，塑造出活生生的人物形象仅是创作的第一步。江西版的历史老师高昂的语调、诙谐幽默的表情、夸张的肢体演示充满激情，即使爱丽丝陷入自己的世界里也毫不停歇地向其授予知识，将一个老师饱满的上课状态和兢兢业业、一丝不苟的性格特征展现得淋漓尽致。与之相反，爱丽丝在这生动的讲课中却没有进入课堂的氛围中，生动形象地展示了爱丽丝对现实厌倦和对“幻想”世界的喜爱，为爱丽丝的形象奠定了基础。相较之下，云南版的历史老师的形象塑造就显得不够细腻丰满，只是简单的老师形象符号，甚至会让观众产生“是不是由于历史老师的原因导致爱丽丝走神”的想法，不仅没有展现出历史老师的丰满性格，也没有准确地体现出爱丽丝“天马行空”的性格特征。 　　此外，主人公爱丽丝的出场也是众人所期待的。云南版的爱丽丝是静态出场，用语言来向大家传递她正在课堂上走神的状态，而江西版的爱丽丝由叙述者“千呼万唤始出来”，且其“无奈、不耐烦”的表情神态与动作就向观众传递出她的情绪。在人物形象的二度创作中，赋予形象对立型的性格特征，会使人物形象更加饱满，立足更加坚实。在云南版中，爱丽丝不愿意听老师枯燥的说教而四处张望，给观众展现的是一种“叛逆”的学生形象，而江西版的爱丽丝通过两种方式向观众展现出一个具有性格双重性的人物形象，一方面她克制不住自己四处张望，另一方面她又努力克制自己进入课堂，跟老师交流对客观世界的看法。相较之下，江西版将人物矛盾展现得更加细化明朗，使人物性格更加丰满，而云南版本略显简单，只是交代爱丽丝走神了的剧情，使人物概念化模糊化。因此造成的舞台效果是云南版的爱丽丝是个走神爱幻想的孩子，而江西版的爱丽丝是个天马行空、热爱生活、充满想象，对客观世界有独到看法的女孩。 　　在《爱丽丝梦游仙境》中，毛毛虫是一个关键角色，无论是在电影、戏剧还是其他版本对毛毛虫的形象塑造都是浓墨重彩的，如何处理好其出场方式也让人期待万分。云南版的毛毛虫选择了“平静”的出场方式，而江西版的毛毛虫选择了“动感”的出场方式。云南版的毛毛虫身边花朵环绕，全程端坐在台阶之上，缺少肢体动作，而江西版的毛毛虫时刻舞动着身体，展现了毛毛虫这个动物本身的生理特征，吸引了观众的注意力。两者相较下江西版毛毛虫更能让观众接受，提高了观众的观剧兴趣，而这正是在处理人物的二度创作中关键的部分。要知道，动态的、性格化地塑造人物形象会使得观众更好的接受与认可，演员无论把角色心理体验得如何深刻，将自身心理把握得如何到位，如果观众无法感知，体现不了任何的价值。 　　人物语言风格的建立 　　戏剧是动作的艺术又是语言的艺术，台词在舞台表演的创作中占有至关