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交互式英语教学中的情商培养 　　【摘 要】交互式语言教学的基本特质是互动性，语言教学的内容通过互动和交流的形式进行。开展交互式课堂教学的常用形式是多样化的小组活动，教师在交互式课堂中担任着指挥者、管理者、促进者、和信息提供者等角色。作为心理素质的重要部分，情商培养在教育界备受关注，是个体全面发展的重要因素。对于交互式语言教学来说，培养和发展学生的积极情感态度、健全的个性品格，是提高学生综合素养，进而提高教学效果的重要方面。交互式语言教学原理给语言教学中的情商培养开辟了新的路径。从交互式语言教学中教师的角色和课堂组织的形式来看，教师可以从对教学材料的恰当处理、课堂活动的灵活设计以及小组人数与内容的合理安排等，几方面将促进情商的培养与语言教学很好地结合起来，提高教学效果。 　　【关键词】交互性 英语教学 情商培养 　　作为心理素质的重要部分，情商的培养在教育中具有重要的作用和意义。近年来，广大教育工作者认识到情商培养对于全面推进素质教育，以及提高学生综合素养所具有的价值。在大学英语教学中，关注学生的情商培养具有深远积极的意义。对于交互式语言教学来说，培养和发展学生的积极情感态度，塑造学生的个性品格，无疑是提高学生的综合素养，进而提高英语教学效果的重要方面。 以学生为中心，关注学生交互式学习过程中情感的变化，培养学生健全的品格和个性，促进学生的全面发展，也会使语言教学具有更宽泛的教育意义。 　　一、交互式语言教学及其规定 　　针对外语教学过程中影响学习结果的多种因素，如学习者个体差异、学习目标、教学环境、教师的水平等各种要素的动态关系，布朗提出了交互式语言教学原理。他认为 “交互是两者或两者以上的人们在思想、感情或者观念上的共同交流，并因此在彼此间产生相互影响。”[1]在这里，交互式语言教学提出了第二语言教学新的理念和路径。基于对影响学习结果多种因素的综合考虑，教师要想取得语言教学的成功，必须将方法视为一个灵活、动态、随时可以调整的开放系统。交互式语言教学的基本特质是互动性，语言教学的内容通过互动和交流的形式进行。同时，它将语言教学的首要目标视为培养学生的交互能力，即语言实际运用能力。这种交互体现在双向交流上，改变了以教师为中心的传统课堂单纯传授语言知识和技能的单一教学模式，以学生为中心，强调学习者的参与、师生的合作及其情感的交融。在教学过程中，师生之间、学习者之间双向互动交流，相互补充和影响，师生之间既有知识上的交流，又有心灵与情感上的沟通。 　　一般来说，开展交互式教学的常用形式是小组活动。小组活动的任务可以多种多样，其中有游戏、模拟角色表演、完成项目、戏剧、自由发表意见、访谈、信息咨询、拼图游戏式的练习、解决问题、交换意见等。当然，为了使小组活动能取得预期效果，需要精心设计和安排这些活动，还需要过程监控和后续活动。根据布朗的观点，小组活动能产生互动的语言，给学生发挥主动性提供机会，给学生提供面对面交流和协商的机会，能让学生有扩展对话交流的机会；小组活动也能给学生提供有效的情感氛围，帮助学生消除紧张、拘谨和焦虑感，在小组内学生“安全感需求” [2]得到满足后，就会追求更高层次的需求，进而提高学生学习的内在动机；小组活动还能促进学习者的责任心和自主性，小组活动给予小组每个成员在活动行为和进展方面大致均等的责任，个人很难“隐藏”其中；小组活动还是迈向个性化教学的一个步骤，小组可以帮助具有不同能力的学生完成各自的目标，教师可以识别和利用其个体差异（年龄、认知风格、文化遗传等），选择不同任务分配给不同小组。 　　根据布朗提出的教学原理，教师在交互式课堂教学中担任着控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者的角色。在实施交互式语言教学课堂上，教师需要掌控课堂，决定学生要做的活动。作为指挥者，教师需要使学生关注自己传达的信息，积极参与到自己设计的教学活动中来，保持教学过程的顺畅和有效，其最终目的是使学生能够参与现实生活中的即兴实践。作为管理者，教师设计课堂和课程模块，组织安排课堂时间，然而会让学习个体在课堂范围内保持自己的创意。作为促进者的教师需要提供必要的辅助和支持，帮助学生清除学习障碍，消除思想顾虑和消极情绪，从而激发学生的内在学习积极性，使学生的学习更深入。作为资料提供者的教师是在学生需要和寻求帮助时向学生提供建议和意见。 　　总之，教师要根据教学目标和学生特点，选择合适的教学材料，设计教学过程，控制、组织和管理课堂教学环境，给学生提供多样化的小组活动和任务，并给予学生清晰的指导， 协助处理小组活动中出现的问题，确保小组活动的顺利进行，在小组活动完成后还要给予具体反馈意见。 　　二、情商的内涵与展开的维度 　　情商是大众熟知的概念，又称为情绪智力，是近些年来心理学家们提出的一个相对新颖的心理学名词。约翰?梅耶和彼