从一案例谈小学生数学问题意识培养.docVIP

从一案例谈小学生数学问题意识的培养 　　一、现象透视 　　 　　案例：“老师，我有不同意见!” 　　有位教师在教学分数、小数四则运算时，出示以下两道题让学生练习： 　　学生做完后，教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说：“第1题，我是把它化成小数来计算的，因为能化成小数的一般化成小数计算比较简便，这样不用通分；而第2题不能化成小数，所以只能化成分数来计算。”教师问：“你们同意吗?”学生们异口同声地回答：“同意。”这时有一个学生举起了手，他说：“老师，我有不同意见！我觉得第1题化成分数计算比较简便。”教师听后马上引导：“这道题能化成小数吗?”“能。”“能化成小数的我们一般化成小数计算比较简便，当然你那样算也是可以的，明白了吗?”那位学生勉强地点点头，于是教师继续往下教学…… 　　反思：从上述案例中，我们不难发现，学生的问题意识应该是普遍的、广泛的，但往往被教师在无意中扼杀了。“老师，我有不同意见！”这充分表现了那位学生具有可贵的问题意识，可教师为了自己的上课思路不被打断，没有理会学生的问题，把一个与众不同的真实见解扼杀了，无形中也抑制了其他学生的问题意识，影响学生对学习的兴趣和积极性。这和新课程提倡的理念是不相符的。 　　 　　二、原因分析 　　 　　我认真分析了小学生的问题意识普遍较弱的原因，主要有以下几个方面： 　　1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。教学中，学生对教师一味听从，不敢说不，认为教材中写得都是对的，被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。 　　2.部分教师的教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。 　　3.部分教师由于害怕学生提出一些“古怪”的、“难”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价。 　　 　　三、应对策略 　　 　　我们在新课程课题研究过程中不断尝试、研究，在培养学生问题意识方面积累了一些有效的策略。 　　策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。 　　课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。 　　1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围。 　　首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感。再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样，发言的学生往往感到压力而失去自信。因此，教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。 　　2.创设良好的问题情境，培养学生的问题意识。 　　(1)创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。 　　根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被3整除的数的特征”时，课始举行“师生竞赛”的游戏――学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。 　　(2)创设矛盾冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。 　　如教学“小数除法”时，可先复习整数除法(如36÷75等)，然后添上0和小数点成为一道小数除法(如0.36÷0.75等)。此时，学生有疑惑了：“有小数点了，可怎么计算呢?”在探索的心理驱使下，明确了学习方向，主动投入到新知的学习中。 　　(3)创设操作式情境，使学生在“动”中“问”。 　　例如，推导长方体的体积公式，教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中)：①量杯的大小相同，橡皮泥的大小不同。②量杯的大小不同，橡皮泥的大小相同。通过操作观察、比较，学生就会萌发出各种问题，从而激发学生积极探索、思考，终于发现体积的大小与底面积、高有关。 　　策略二：教给学生提问的方法，让学生会提问。 　　1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力。 　　如在教学“三角形三边的关系”一课中，我给学生准备四根小棒，让学生任选其中三根小棒摆一摆，看能否围成一个三角形。当学生不能发现其中的问题时，我故做疑惑：“为什么有的三根小棒不能围成三角形，有的却可以呢?”有了教师的示范引导，学生很快发现“