如何形成学生良好的写作心理.docVIP

PAGE PAGE PAGE 6 如何形成学生良好的写作心理 隆安县教育局教研室 李康茳 写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的一把尺。良好的写作心理是影响小学生写作能力提高至关重要的一个因素。因为写作是学生认识世界，认识自我、创造性表述的过程。这种乐于表达、积极写作，有意识的创造性的实践活动的内动力，就是学生良好的写作心理素质。 如何形成学生良好的写作心理呢？我曾经从一年级到六年级担任过学校一个班的语文教学工作，这六年是我几十年教学工作中收获最大，感受最深的六年。第一、二学段我走“直呼教学，提前读写”“童话引路”的教学路子，在教学实践中我注意循序渐进地培养学生表达，思维、想象等能力，传授知识稳扎稳打。慢慢的我发现学生越变越聪明，到了三年级就有绝大部分学生能写条理清楚的作文，能写流畅而有趣的想象故事。第三学段，我走“放飞思维，想写就写”的作文教学模式。诗歌、童话、科幻小说，课余时间，想写就写。采用“课外写作，课内交流”检查模式。课内交流学生分享了智慧结晶，享受了成功快乐，同学们在不断地写作、交流中相互感染，相互促进，在班里形成了写作的热潮。五年级时，有些学生竟能绘声绘色地编写出三至四千字左右如同我在杂志上看到的那些精彩的科幻小说、童话故事，他们丰富的想象力让我感到惊叹。不管是在哪个学段，我的学生绝大多数都能带着极大的兴趣去完成老师布置的每一次写作。渐渐的，有很多学生对作文产生了极为深厚的兴趣，甚至到了欲罢不能的地步。学生的成绩与同年级的班级拉开的距离越来越大，几乎每次的考试成绩平均分都高出同年级别班9-11分，我深刻的意识到我路子走对了，学生的大脑得到了最大限量的开发，学生也爱上了写作。经验告诉我，要形成学生良好的写作心理必须做好以下几个方面： 一、构建“低中高”三个学段的写作模式，循序渐进、相辅相成，培养写作的兴趣感与容易感 要学生有良好的写作心理，就是要学生对自己的写作能力深信不疑，从而自觉地调动自己的写作知识储备，充分发挥自我主观能动性，积极、主动地完成写作任务。这种状态就是要学生有一种写作的兴趣感与容易感。兴趣与容易是相辅相成的，对事物有了兴趣，就有了内驱动力，有了内驱动力做起事就容易得多，要培养这样两种感觉，不是一个学期或一年就能形成的，“低中高”三个学段的写作要在构建学生乐于接受的模式上，循序渐进，由简到繁，由易到难，承前启后，环环相扣，在不知不觉中让学生走进作文，乐于作文。 （一）低年级“实抓拼音，读说写结合” 《语文课程标准》低年级写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话……在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”新课标强调了学生对写话的兴趣。但低年级学生识字量少，汉语拼音是这个阶段语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。因此在拼音教学中就要注意以下几点： 1.抓实拼音教学 抓实拼音教学首先让孩子们明确学会汉语拼音的重要性，知道学会汉语拼音就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多自己没看到过，没听说过的故事，甚至可以去编故事，激发他们学习拼音的兴趣。其次就要运用多种方法让学生巧记音形，多读多拼，力求达到直呼的程度，为自由阅读拼音读物打下牢固的基础。 2.说写结合，培养兴趣 低年级听说能力明显高于书写能力，而且学生说的兴趣比写的兴趣要浓得多，学生说得好才会写得好。教学拼音时“学与说”要互相渗透。认读音节的同时，注意让学生口头组词，口头造句，引导学生把所组之词所造之句用汉字夹拼音写下来。还要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，做到在语言环境既学拼音又学表达。 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，说写结合。引导他们运用所学的拼音、汉字，说说写写，在实践中培养写话的兴趣与能力。如：低年级教材的课文插图色彩鲜明、生动形象，这些直观的画面是信手拈来的说写素材，这些素材不仅容易激起学生的写话兴趣，还能让学生言之有物，写之有景。因此只要挖掘教材资源，就能够为学生创设更多说写的机会，让学生爱上写话。 3.读写结合，提高表达 《语文课程标准》指出：“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学阶段对读的要求。指导学生对课文的朗读，就能够把课文中规范的书面语言和口头语言得到有效沟通，反复朗读加上适当模仿，就能够自然地吸收书面语言做到读写结合，提高表达。 低年级教材图文并茂、语言诗意。每上一课书，我们都要吃透教材，找准切入点进行读写训练。如：二年级上册《秋天的图画