学会放手，别样精彩.docVIP

学会放手，别样精彩 【摘要】：教学提倡“返朴归真”，我们宁愿追求“真实的缺憾”，也不要“虚假的完美”。学会关注和放手，关注学生，由最初的关注表面到关注深层次的内在的东西，改变以往的教学方式，相信孩子，学会放手，学会让孩子们自己走，我们也一定会看到别样的精彩！在日常的教育教学过程中，只有把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，才能真正让孩子越来越健康。 【关键词】：幼儿、教师、自主、自由 【正文】： 记得有位教育学者说过“教学是有缺憾的艺术”，但有时缺憾也是一种别样的精彩。在平时的听课中，我们经常看到，许多优秀教师的课堂追求的并不是对答如流，完美无缺，但每节课都能让我们的心灵为之一颤。在这种真实的美中，我们能够看到他们爱教育、爱孩子，摒弃了功利思想的无所顾忌，能够品位到他们平时饱览群书、激扬文字，课上成竹在胸、收放自如的丰厚底蕴。让我们体会到常态下的回归自然教学的魅力，育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”在日常的教育教学过程中，我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，我认为，只有把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，使幼儿园成为孩子真正的乐园,让每一个孩子徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力。学会放手，学会让孩子们自己走，我们也一定会看到别样的精彩！ 一、给予孩子自由活动的空间 我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。 在一次探索活动《寻找绿色》的过程中，原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想：为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心，但最终我还是放手了，就让孩子们试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。“老师，我发现了……老师，我发现了……”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，感叹着：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！ 二、创造机会让幼儿自主探究 新的教学观告诉我们：学习的过程是孩子与周围环境、媒介相互接触、作用的过程。教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。 不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到的事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。 如在区域环境创设活动中，我园本着参与性原则，创造机会让幼儿成为材料的提供者和制作者，把环境设置的自主权交给幼儿，为让幼儿与教师、同伴、材料形成有效的全方位互动，提供自主活动的前提条件。首先，我们积极发挥家庭资源，请家长和幼儿带来废旧材料，再经过师生共同加工变为各类游戏材料。随着幼儿生活经验的丰富，他们不再满足于对材料简单的模拟使用，在游戏中对于材料的变形创意制作的需求更加强烈，所以我们还注意多为中大班幼儿提供丰富多彩的半成品及废旧物品，给幼儿提供没有固定玩法的材料，激发幼儿创造玩法，满足了幼儿在游戏中自主操作、探索的需求。如：“烧烤店”里的小师傅们用不同的材料通过画、揉、剪、穿和组合，制作成各种“色香味”俱全的小点心等。其次，我们通过设立“收藏台”“百宝箱”，做到游戏区随时更换和充实区域材料。老师、家长、孩子们一起收藏的各种东西不一定马上可以用，我们就将其放置在班级固定的地方。老师和幼儿可根据需要随时到这里寻找可以更换和投放的材料，为孩子们创造游戏中替代物选取的资源库。如娃娃家、孩子过生日，去作客没有礼物，就可以到这里找一个食品盒，系上丝带作为精美的礼品。 幼儿主动参与环境创设的过程，使他们感觉到自己就是环境的主人，从而逐渐地体会制作过程带给他们的成功和快乐。 理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。 三、鼓励幼儿成为游戏的主人 老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动、共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。 如在孩子进入区域进行角色分配时，我们大方地放下自己的权利，并将权利完全“下放”，给予他们自由选择角色的机会，鼓励