从初高中衔接角度探讨物质量教学.docVIP

从初高中衔接的角度探讨“物质的量”的教学 　　摘要：联系初中毕业生化学知识水平，结合“物质的量”的实际教学情况，对教学过程中以及学生学习过程中所面临的困难进行了分析，并提出了解决问题的策略。 　　关键词：初高中衔接；物质的量；学生疑难；应对策略 　　文章编号：1008-0546（201３）０１-000７-0２　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００３ 　　物质的量是化学中最常用的物理量之一，由它可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量被广泛地应用于工农业生产和科学研究中。同时物质的量也是高考考查的重要知识点。因此，无论是老师还是学生对这节内容都是非常重视的。但在实际教学中，笔者发现学生在学习这节内容时存在较大的困难。 　　一、困难及原因 　　“物质的量”这一节内容对于大部分学生来说学习起来难度较大。首先，概念难于理解。在“物质的量”教学过程中，经常听学生抱怨不知道什么是物质的量。其次，计算存在较大困难。单独问公式能说得出来，但一旦要利用公式进行计算，学生就会显得束手无策，也就是说单独公式记忆没有问题，但是公式应用存在很大困难，尤其是在需要用到多个公式进行计算时。 　　从教师的角度分析，有关物质的量的概念的理解及其相关计算并没有那么难，为什么学生在学习过程中会存在这么大的困难。首先我们先从高一学生所具有的化学计算能力来看，在初三化学教材中，只在两个单元对计算进行了教学，分别是九年级上册第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》和九年级下册第九单元课题3《溶质的质量分数》。在化学九年级上册第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》中，只要求学生学习有关纯物质的计算，所以本课题计算难度不是很大［1］。而在化学九年级下册第九单元课题3《溶质的质量分数》中，重点是要求学生掌握溶质的质量分数的概念及简单计算［2］。由此可见，在初三化学教学中，更注重的是培养学生的定性分析能力，而对定量分析的要求则很低，所以初三毕业生所具备的化学计算能力是比较低的。而且进入高一以后并没有进行相关的衔接，而是直接就开始上高一内容。所以有关物质的量的计算对他们来说难度太大了。另一方面，在有关物质的量计算中，往往要用多个公式，要转好几个弯，学生在选择用哪些公式，怎么用方面往往存在较大困难。 　　二、应对策略 　　在“物质的量”教学过程中，发现学生存在很大的困难，这严重挫伤了学生学习化学的积极性。所以如何改进这节内容的教学方法是至关重要的。笔者根据自己的上课情况以及课后反思，对于如何解决《物质的量》教学过程中所面临的困难从以下几个方面提出自己的看法。 　　1.物质的量概念教学 　　“物质的量”这个物理量学生觉得比较难理解，原因应该是多方面的。首先从构词法来看，在七个物理量（长度、质量、时间、电流强度、热力学温度、物质的量、发光强度）中，物质的量读起来就很拗口，这也不便于学生对它的理解。其次，物质的量在日常生活中并没有得到应用，没有人会说要买1摩尔的油，或是5摩尔的水，所以这种陌生感也会使学生觉得难以理解。鉴于此，笔者建议在物质的量教学过程中，不要过分地强调概念，只要让学生明白物质的量是一个化学中常用的物理量，是为了把物质的宏观量与原子、分子、离子等微观粒子的数量联系起来而引入的。另外对于物质的量的单位——摩尔的介绍可以从日常生活中常用的单位引入，利用概念迁移。 　　2.课堂练习的设置 　　课堂练习对于学生掌握所学知识起到非常重要的作用。一方面它可以帮助学生巩固所学知识，另一方面它又帮助学生更进一步地理解所学知识的内涵和外延。因此，教师在选择课堂练习时要十分慎重，决不能掉以轻心。不但要选择典型的例子，而且难度要与所教班级的学生的总体水平相符，既不能让学生觉得太简单，没意思，也不能让他们觉得太难，失去信心。要让他们感觉跳一跳就可以够得着。另外，习题之间应该要有难度梯度，要体现学生思维和能力进步的过程。 　　3.强调物质的量的桥梁作用 　　物质的量是一座连接宏观概念（如质量、体积）和微观概念（如微粒数目）的重要桥梁。具体可以用下图表示： 　　在有关物质的量的计算过程中要充分体现物质的量的桥梁作用，如： 　　【例1】求22g　CO2中含有的分子数以及氧原子数。 　　分析：已知CO2的质量（宏观量），求CO2的分子数、氧原子数（微观量），要实现从宏观量向微观量的转化，要通过物质的量这座桥梁，先根据CO2质量求出CO2物质的量，再根据CO2物质的量求出CO2分子数和氧原子数，具体解法如下： 　　n（CO2）===0.5mol 　　N（CO2）=n（CO2）×NA=0.5NA 　　n（O）=0.5mol×2=1m