从人完善看新课程教学设计.docVIP

从人的完善看《新课程教学设计》 　　由郭东歧教授主编，新心教育出版社发行的音像资料《新课程教学设计》，以案例和座谈的形式向我们阐述了新课程教学理念、教学中诸要素分析、教学策略、教学设计、教学评价设计、教学过程的操作要领、校本教研等七大块二十七个方面的内容，声形并茂，丰富多彩。在推行新课改的今天，对于每一位教师来说，不啻为一桌丰盛的大餐。 　　品味久余，略有所感，若分块逐条叙述，未免繁锁。冥想中顿生一念：教育改革的从始至终岂不是都依托在“人”上？人的完善程度岂不是衡量教育改革得失的标准？作为推行新课改的一架播种机――《新课程教学设计》为人的完善播下了些什么样的种子呢？ 　　 　　一、解放人 　　 　　1、从教学时空上解放学生 　　“新课程教学设计”使教学时空不再局限在教室之中、45分钟之内，原本苦读寒窗的学生可以根据学习的需要走向社会、走向生活，并在丰富多彩的生活实践中寻找到学习的快乐，进而从真正意义上落实了“社会即学校，生活即教育”的理念。在齐燔老师的一节社会综合实践课上，学生走进社区，对中学生上网问题、从事不同职业的人的收入问题、生活垃圾处理问题等，分组进行了专项的调查采访。在此过程中，学生主动参与实践、相互合作、情趣高涨，个个都成了学习与生活的主人。 　　 　　2、从教学内容的创生上解放学生 　　如果说从教学时空上解放学生是把课堂内的学生带入社会生活的话，那么从教学内容创生上解放学生则是让社会生活走进学生的课堂。过去的教学中，学生被教师拖着走，教师被教材拖着走，学生所学的内容只局限在书本之中。陈旧、单一、模式化的教材内容挫伤了学生的学习兴趣，教师“以本为本”的教法更是阻隔了学生的认知视野。因此，学生对学习感到枯燥、乏味。“新课程教学设计”根据教材内容的需要，结合学生的个性特点、生活实际，把教材的内容与生活的内容有机地融为一体，实现了教学内容的创生。在创生中扩展了学生的认知空间，激发了学生的学习兴趣。金庆祥老师在教学“和平”、“稳定”、“发展”三个英语单词时，结合学生已有的知识经验，把有关伊拉克和萨达姆的内容搬上了课堂，这就是创生教学内容的范例。 　　 　　3、从信息传递的方式上解放学生 　　“痛则不通，通则不痛”。由于过分强调知识传输的目标，传统教学的信息传递方式是以讲授法为主的单向信息传递方式。这种信息传递方式阻隔了学生通向学生、学生通向教师及环境与师生之间相通的信道，使学生变成了接受知识的容器，处处被动，毫无生机，课堂教学变得机械、沉闷。“新课程教学设计”提倡以探究法为主的双向或多向信息传递方式。在教师、学生、环境的交往互动中，学生学习的参与性、主动性得到了发挥，课堂上出现了“百家争鸣”的局面。教学《小站》时，教师引导学生探究：“这是一个什么样的小站？”先是分组，让学生积极涌跃地相互讨论；接着许多学生在教师鼓动下自由地走上讲台，在黑板上书写见解；最后教师引导学生集体评价，得出最佳答案。这堂课在生生互动、师生互动中使学生充分感受到了“通则不痛”的舒畅。 　　 　　4、从教学评价上解放学生 　　传统的教学评价是以分数为定标，以甄别和选拔为目的的评价，学生为分数而学，而试卷分数又不能完全体现出一个人的整体素质，一些考分低而又确有专长的学生倍受冷落，前途被扼杀。“新课程教学设计”的教学评价要求：在功能上重视学生的发展，淡化甄别与选拔；在内容上重视综合评价，关注个体差异；在方法上强调质性评价，定性与定量相结合；在评价主体上强调参与与互动，自评与他评相结合；在策略上注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。“行为观察与即时评价”和“成长记录袋”的评价方法是落实上述评价要求的先行尝试。 　　 　　二、关注人 　　 　　1、关注学生的个体差异 　　每个学生因先天遗传和后天环境的影响，各有自己的个性特点和素质水平。“新课程教学设计”要求教师在开始备课时就要充分注意到这一点，“备课也要备学生”。在教学目标设计上能充分注意到“上不封顶，下不保底”，满足不同学生的学习需求。如陈维老师在教学小学《圆的面积》一课时，将知识技能目标定为：“在理解原理的基础上，掌握和运用公式进行计算，灵活运用。”其中“掌握和运用公式进行计算”就是整体目标，是每个学生都应达到底线目标，“灵活运用”就是个体目标，因人而异，伸缩性较强。在具体教学过程中，教师也能够因材施教，针对不同的学生提出不同的问题，关注学生的个体差异。 　　 　　2、关注学生的个体选择 　　这突出表现在课堂教学的即时调控上。教师课前备课所形成的教案只是个预案，即预设的方案。在具体的教学过程中，因环境或学生的因素往往会出现一些令教师意想不到的情况，学生也会提出一些令教师出乎意料的问题。在这种情况下，教师是应为完成预设的教学程序回避这些问题，还是应发挥教育机