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从一个心理学教师的专业成长看教学案例设计 　　摘要：教师多视角、多层次回顾、诊断、监控、调整教育教学实践，有助于个人从新教师向专家教师发展。文章通过一个心理学教师的专业成长历程及教学反思，探讨了在教学案例设计中如何提高教学的有效性，以彰显学科特色，促进学生的发展，并提出心理学教师应注重以平实、精要的案例来诠释心理学理论。 　　关键词：专业成长；案例设计；有效教学；学科特色 　　中图分类号：G447 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0007-03 　　 　　教师的专业成长是教师个体、内在的专业性的提高，是教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[1]，是教师不断反思，增长专业能力的过程。作为高师心理学教师，“什么样的教学才是有效的心理学教学？什么样的教学才能彰显心理学学科的特色？什么样的心理学教学才有利于师范生的发展？”这是教师专业成长中必须探讨的问题。通过案例的分析或讨论，可以使学生运用所学习的理论分析问题、做出决策，有利于培养学生多方面的能力，因此，案例方法在教师教育中得到了广泛运用。[2]鉴于此，本文仅从教学案例设计这一切入点，谈谈一个心理学教师的专业成长历程及教学反思。 　　一、案例内容：从注重奇趣到趋于平实，力求彰显学科的实践性 　　笔者刚踏上讲坛时，当时还没有网络，就订报纸，逛书店买书，不断收集与心理学、教育学有关的奇闻趣事，课也上得一阵阵笑声，好像挺生动的，但往往是“一笑而过”。而且一个笑话故事要讲上两三分钟，或者三五分钟，这样，一堂课的时间就已经去掉一小半了，有时讲正课时，学生还在回味、咀嚼那段笑话，反而分散了对心理学知识的注意。回忆我读大学时的心理学课，大多数人对心理学知识的学习都是上课听一听，考试背一背，便将之置于脑后，根本没有把这门学科知识的学习当那么一回事，没有认识到这一门课的学习对于一个成功的教师的价值意义。至于说到在今后的教学实践中如何根据学生的心理特点来更好地组织教学活动，培养学生的能力，塑造学生的个性，这些，大多数师范生在学习的过程中连想都没有想过。 　　虽然幽默的教师总是受到欢迎，但优秀的教师更应该关注教学的有效性，那么，怎样的教学才是有效的教学呢？首先，建构主义强调，教师要让知识真正地为学生所有，就要让学生从有意义的问题或任务入手，去发现解决这类问题或任务所需的基本知识或技能。有效的心理学教学必须体现心理学的实践性，首先必须考虑体现知识的意义，提出学生生活、学习和未来工作中的实际问题作为案例，做到紧扣实际。只有这样，学习对学生来说才真正有了意义，才能真正把课本上干巴巴的概念、规律变得生动、丰满，从而使学生在除了学得有趣外还感到有用、懂得去用。其次，教育心理学的研究表明：最初的学习情景和后来的应用情景越相似，知识迁移就越容易发生。[3]再者，当前学生实践能力的缺乏是高等教育教学改革面临的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010―2020年》中提出，要创新人才培养模式，强化实践教学环节。作为高师院校的教师，就要改革课堂教学模式，理论基础学科的教学要强调应用性，要做到理论与实践相结合。鉴于此，笔者在每一章的引入都会提出一个学生学习和生活中的实际问题，例如，在《社会心理学》的“社会认知”这一章，笔者先请学生回忆刚入学时的情境，问：“一听到新认识的男同学是潮州人，你会怎么想？会不会认为他可能经常喝功夫茶，或许还会有点大男子主义？”然后，再提供社会认知特点、他人图式、偏见等知识给学生，让学生去分析这个现象；在“社会行为”这一章，笔者则描绘了骑单车摔伤的情境，问：“怎么做才能让你获得更多的帮助？应怎样向他人寻求帮助？”这是为学生掌握影响助人行为的因素，助人者、求助者和求助情景的特征做铺垫；在“社会关系”这一章，笔者又问：“怎么才能使你成为班里受欢迎的人物？”这是为了讲授人际吸引的特征而设置的案例……来自于实践中的平实案例，既激发了学生学习的动机，又有利于将知识迁移到实践中去，更彰显了学科的实践性。 　　二、案例数量：从繁琐分散到精要统领，力求彰显学科的系统性 　　心理学的研究对象是极其复杂、极其抽象的心理现象，是世界上最复杂的现象之一，因此，心理学各门分支学科的概念多且难懂难学。鉴于师范生有关心理学的原有知识基础比较贫乏，在以往的教学中，笔者会搜肠刮肚地为每一个概念准备例子来诠释说明它。结果学生虽然好像听懂了，但一旦运用于实践，却不尽人意。经过反思后，笔者发现这可能是学生对知识的建构所导致的：人的心理是一个整体，研究心理现象的心理学知识是具有系统性的。有时候教学案例过多、过杂，就像满树的花朵太大、太靓丽了，把枝干给遮住了，学生的注意对象都在每一个独立又生动的案例诠释的概念上，反而抑制了其对概念之间的联系的感知，