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从一个案例谈互动式教学在信息技术教学中的应用 　　基于学生自主建构的互动式教学是适应新课程提出的，它是指在教学过程中“以学生发展为中心”，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生、生生互动，形成师生间互教互学的“学习共同体”。在这一“学习共同体”中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的目的。 　　在信息技术教学中积极运用互动式教学，不仅能让学生学习新知识，更能让学生掌握研究问题的一般思路与方法，后者对学生的影响更深远。下面通过一个教学案例加以说明。 　　“嵌套循环”是VB教学的一个难点。教材只简单地举了一个例子，给出了一个程序。学生一下子很难看懂，即使在教师的讲解下看明白，也很难举一反三，换个题目仍然难以入手。但如果在教学中合理使用互动式教学方法，让师生、生生共享研究结果，不断完善、修正解决问题的方法与思路，最终找到解决问题的一般方法，则教学效果非常好。 　　案例：打印出如下的菱形图案 　　* 　　*** 　　***** 　　******* 　　********* 　　******* 　　***** 　　*** 　　* 　　互动教学过程： 　　（1）教师给出任务，并请学生思考、交流、讨论，给出程序。 　　（2）有学生给出【程序1】： 　　Print Tab（5）；* 　　Print Tab（4）；*** 　　Print Tab（3）；***** 　　Print Tab（2）；******* 　　Print Tab（1）；********* 　　Print Tab（2）；******* 　　Print Tab（3）；***** 　　Print Tab（4）；*** 　　Print Tab（5）；* 　　（3）教师请其他学生评判【程序1】，并说明理由。学生的共识是反复使用Print语句，非常麻烦。有学生联系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循环”的方法。给出不完整的【程序2】： 　　For i = 1 To 9 　　Print Tab（？？？）； 　　For j = 1 To ？？？ 　　Print *； 　　Next j 　　Next i 　　（4）教师总结学生的意见，并进一步表明，下面的任务就是找到i值与起始位置、“*”的个数之间的关系。即： 　　i：1 2 3 4 5 6 7 8 9 　　起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5 　　“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1 　　（5）学生研究这些数字关系，发现很难找到他们之间的关系。其困难之处在于起始位置和“*”的个数都是对称变化，而i值不是。但i值是可以自由设定的，那么，能否让i值也对称呢？有学生考虑让i值的范围为[-4，4]，则Abs（i）为一组对称的数列。即： 　　Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4 　　起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5 　　“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1 　　（6）在这个基础上，学生很容易找到i值与起始位置之间的关系： 　　起始位置 = Abs（i）+1 　　这样，【程序2】可以完善为【程序3】： 　　For i = -4 To 4 　　Print Tab（Abs（i）+1）； 　　For j = 1 To ？？？ 　　Print *； 　　Next j 　　Next i 　　但此时仍旧看不出i值与“*”的个数（即内循环次数）之间的关系。 　　（7）在教师的帮助下，借助另一组单纯的对称数（n）找两者的关系。即： 　　Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4 　　“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1 　　n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1 　　这样可以看出， 　　“*”的个数 = 2 * n – 1 ， n = 5 - Abs（i） 　　所以，“*”的个数式= 2 * （5 – Abs（i）） – 1 　　（8）完成程序，【程序4】： 　　For i = -4 To 4 　　Print Tab（Abs（i）+1）； 　　For j = 1 To 2 * （5 – Abs（i）） – 1 　　Print *； 　　Next j 　　Next i 　　本例是一道理解上比较困难的题目，如果单靠教师讲解，则教学效果不好，如果放手让学生摸索，则很多学生会无功而返。而采用互动式教学法，集全体师生的智慧，随时互通信息，相互提高，相互补充，寻求最完善的解决问题的方案，能达到良好的教学效果。本案例中，正是不