从一位优秀教师课堂 教学透视其探究性学习理念.docVIP

从一位优秀教师的课堂 教学透视其探究性学习理念 　　一、y老师的探究理念 　　Y老师，中学数学高级教师，二十年教龄，教学成绩相当突出，在期中、期末考试中平均分、优秀率、及格率综合得分常居第一，并大大超出年级其他老师任课班级。其不但教学成绩出色，也积极参加教研，是同行、市区教研员中的“红人”，常常被邀请对全区、全市教师做培训，在学生评教方面，学生讲很喜欢他教数学，认为其课堂学习效率高、学习收获大，在优质课竞赛方面，曾获得市级一等奖，是市级学科带头人，名师工作室领衔人。他的课堂充满探究的理念和探究教学行为，笔者经常与他就教学问题交流沟通，并对其平时上课的内容进行笔录整理，以飨读者。 　　在他看来，数学探究性学习的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互鼓励学习的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性，以及对学习过程的关注。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学探究性学习不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是，关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，并且教师应注意通过自己的教学设计，有计划地在课堂上给予学生自主探究学习的时间，形成课堂教学资源，另外教师要及时收集利用学生资源（包括错误资源）进行教学，不可出现“师替生”、“生替生”替代现象等，精心培养学生超越教材，超越自我的创新精神，同时动态关注学生的情感变化，培养学生的成功感、成就感，为学生的终身发展而服务。 　　二、Y老师数学探究性学习课堂教学的基本模式 　　Y老师的数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索发现与研究”，因为学校积极开展生本教育和学案导学，课改教材被编写成为学案导学稿，他的编写思路是围绕提出问题和解决问题而展开的，强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，学生通过丰富多彩的主体参与来研究学习相关知识，教师是教学的指导者与合作者。因此，他在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，其基本流程是：情境创设（归纳呈现问题）→ 自主探索（比较分析问题）→ 合作交流（猜想解决问题）→ 展示评价（发生发展知识）→ 应用拓展（形成技能）。 　　1.情境创设 　　在数学探究性学习中，他认为就是教师应通过创设问题情境，建立丰富多彩的教学形式并发展学生探究性学习的兴趣，让学生获得学习材料并对问题自己感悟，独立思考或同座间交流，赋予学生个性化的思维与理解，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并尝试转化应用所学知识解决实际问题，从而充分发展他们的探究能力、情感态度及价值观等。课堂教学中情境设置的方式通常用以下几种： 　　（1）由实际问题创设问题情境。如在课题“14.3.2一次函数与一元一次不等式”的教学中，设置的问题情境为：厦门长途汽车客运站规定，乘客可以免费携带一定重量的行李，但超过该重量则需交纳行李费，已知行李费y（元）是行李重量x（公斤）的一次函数，一次函数解析式为，其图像如图所示，结合图像回答下列问题： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　①说一说图中A、B、C点的实际意义。 　　②乘客行李重量超过多少公斤时，需交纳行李费，对应的数学式子是 。 　　③解不等式。 　　④不等式 的解集与（2）中的问题之间有什么关系？ 　　⑤由此你能总结出求不等式ax+b0 （a≠0，a、b为常数） 的解集与求一次函数y=ax+b的值大于0时，相应自变量x的取值范围有什么关系？（难） 　　（2）由旧知回顾创设问题情境。如y老师在平方差公式的教学中，师生共同回顾多项式的乘法法则及其几何意义。回顾上位概念，提供本节课的逻辑起点，整体把握概念的从属关系，为下位概念――乘法公式的学习奠定基础 　　问题1：观察下列各算式，根据它们的结构特征，进行分类，并说出你的分类标准 　　①（x+1）（x-1）②（a+1）2 ③（m+2）（m-2） 　　④ （2x+1）（2x-1）⑤（a-2）（a-2）⑥（a+3）2⑦（-x+5y）（-x-5y） 　　待学生说出各自不同的分类标准，教师及时启发学生找出每一类的共同特征以及区分不同类间的区别与联系。他认为，学生从整体上认识存在两类特殊形式的多项式乘以多项式，并经历观察，比较，归纳，横向比较平方差公式和完全平方公式的适用条件的异同点，更能提升学生的能力因为教学不仅仅是知识的传授，还应该把知识技能、能力习惯、