从一则课例谈解决问题策略教学价值取向.docVIP

从一则课例谈“解决问题的策略”教学的价值取向 　　[教学片断一](苏教版《数学》六年级下册) 　　师:这里有一道计算题,我们一起来试试。课件出示:■+■+■+■ 　　师:谁来介绍一下你是怎么算的? 　　生:■+■+■+■=■+■+■+■= ■ 　　师:谁还有不同的方法? 　　生: ■+■+■+■=■+■+■=■+ ■=■ 　　师:这两位同学都是用什么方法算的? 　　生(齐答):通分。 　　 师:还有不同的方法吗?一时无人回答。 　　师:老师这儿有一种好方法,大家想学吗? 　　生(齐答):想。 　　师:那好,请同学们看大屏幕,我们用一个大正方形来表示单位“1”,正方形的一半就用■表示…… (课件同步演示:正方形中的各部分用相应的分数表示) 　　“1” ■ 　　 　　师:大家看,图中剩下部分用分数表示应该是多少? 　　生(齐答): ■。 　　师:同学们联系这幅图想想,求■+■+■+■的和,还可以怎样算?为什么? 　　生:用1-■=■,因为整个正方形是1,图中剩下部分是■,所以,它们的和应该等于1-■=■。 　　师:同学们真聪明,能借助老师提供的这幅图想到用一步计算的减法算式来解决这个问题。请大家回顾一下,你会用几种方法解决这道题?你认为哪一种方法最简便? 　　“解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元,这部分内容究竟应该教什么?应该怎样教?通过这部分内容的学习,学生应该得到什么?……这些问题的答案可能在不少一线教师的心中是模糊的。从教学片断一可以看出,教师关注的是“解决问题”方法的多样性,把教学的重点和目标定位于如何解决“具体问题”,追求的是学生对各种“具体问题”解法的掌握。根据笔者的观察,这种现象在当前的课堂教学中是普遍存在的,不少一线教师追求的是学生在课堂上能够学到“具体问题”的各种解法,从而提高他们的解题能力,这样可以帮助他们在考试中取得较好的成绩。这种教学的价值取向对不对呢? 　　首先,我们要对“解决问题的策略”有一个正确的理解。专家认为:“策略”相对于具体命题和方法而言是一种比较宏观的思考问题的思路,其背后可能蕴涵着某种或某些基本的思想与方法。与“方法”有区别也有联系,“方法”一般具有行为特征,有操作的成分,而“策略”比“方法”上位,是组织和开展行动的方针,能指导有效地使用“方法”。一般而言,策略总是通过被运用于解决各种具体问题而体现其功效或凸现其局限性。任何不能够解决具体问题的策略是不存在甚至也是不可想象的。所以,策略总是被冠以“解决问题的策略”之名。因此,笔者认为:数学中“解决问题的策略”,也就是解决数学问题的策略,其背后所蕴涵的是某种或某些基本的数学思想与方法。 　　因为任何“解决问题的策略”的教学都会涉及到“解决具体的问题”,所以数学“解决问题的策略”的教学是以解决“具体的问题”还是以把握“解决问题的策略”为教学的价值取向,是进行“解决问题的策略”的教学必须首先思考而且需要作出决定的一个核心问题。 　　不可否认,任何“解决问题”,包括小学数学中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”以及“实践与综合应用”四大领域都会涉及“解决问题策略的选择与运用”。但是,之所以把“解决问题的策略”提炼出来并专门作为一个相对独立的单元或主题来设计课程并安排教材,是自有其独到见地的――那就是,在积累一定范围和数量的解决问题经验基础之上,通过抽象与概括、分析与综合等,来对“解决问题”中所涉及的策略及其所蕴涵的基本的数学思想与方法,进行提炼与整理,是提高解决问题能力、“发展实践能力和创新精神”的有效途径与方法。 　　行文至此,读者诸君可以自行得出如下结论:在“解决问题的策略”的教学中应以“解决问题的策略”的把握为价值取向,而不是以解决“具体的问题”为教学重点乃至教学目标;应该以挖掘“解决问题的策略”所蕴涵的基本的数学思想与方法为核心或关键问题,并始终围绕着这个核心或关键问题来展开教学,不能偏离。 　　仍以上述教学片断的内容为例,要想让我们教学价值取向直指“转化”策略,笔者认为,教学要从三个方面入手,来引导学生整体感悟和把握“转化”策略:①转化的方向:化复杂为简单;②转化的实质:等值转化;③转化的方法:通分、数形结合、拆分与合并抵消等。具体教学过程如下。 　　[教学片断二] 　　师:这里有一道计算题:我们一起来试试:■+■+■+■ 　　师:谁来介绍一下你是怎么算的? 　　生:■+■+■+■=■+■+■+■= ■ 　　师:谁还有不同的方法? 　　生: ■+■+■+■=■+■+■=■+ ■=■ 　　师:这两位同学都是用通分方法算的,通分其实也是一种转化,是把异分母转化成了同分母。还有不同的方法吗?一时无人回答。 　　师引导:这道计算题的算式看起来蛮有规律的,谁能说