从一堂思想品德课看协作学习意义.docVIP

从一堂思想品德课看协作学习的意义 　　协作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注，目前在我国传统的班级授课环境中也得到了一定的应用。将“协作学习”引入思想品德课堂，是对传统教学模式进行改革的有效探索，是素质教育的必然要求。 　　 　　一、《学会拒绝不良诱惑》课堂协作学习模式解析 　　 　　 （一）本课教学流程 　　1.启发引导，教给学生合作学习方法。这是小组协作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 　　2.师生共同确定训练目标。根据课标要求以及本课时的重、难点，师生共同制定训练目标。本课具体目标为基本目标和发展目标两类。 　　基本目标：（1）通过教学，使学生分辨中性的和不良的诱惑；（2）通过教学，使学生明确：不良行为可能发展成违法犯罪，要学会自觉抵制不良诱惑。 　　发展目标：（1）设置情境，通过讨论、自述等活动，引导学生感悟不良诱惑的危害，掌握拒绝不良诱惑的方法；（2）架设社会生活与教材联系的桥梁，丰富学生的情感体验，让学生明确学会拒绝不良诱惑对青少年的健康成长具有重要意义，帮助学生分辨是非，增强抵制不良诱惑的能力。 　　为此对学生提出如下教学要求：（1）利用学习工具和学习材料等各种资源，开展自主、开放、面向实际问题的探索学习；（2）四人一组开展以小组为单位的协作学习，探索教学模式改革；（3）拓展师生、生生等多渠道、多形式的互动与交流。 　　3.小组协作学习。学生自学课文，查阅并整理资料。教师结合学生提出的问题适当指导。学生在此基础上进行更深入的学习。 　　小组讨论：学生相互展示资料。教师参与小组学习，进行必要点拨。 　　小组交流，方式主要有：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。 　　4.小组代表发言，全班交流。学生相互检查，查漏补缺，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教者则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。在完成一次小组协作学习后，及时反馈协作结果，同时组织全班性的交流，以放大小组协作的效益。 　　5.复习巩固。教者用多媒体显示网吧的诱惑、罗琦的故事等问题情境，引导学生思考：朋友邀请你去网吧，你会怎么办？罗琦是如何战胜不良诱惑的？你在战胜不良诱惑方面有哪些成功经验？由此检测学生目标达成情况。 　　 （二）协作学习的基本策略 　　在运用“小组协作学习”模式时，教者主要采取了以下策略： 　　1.教师的讲解与学生读书相结合。教者要求学生逐字逐句认真阅读课本，并积极参与讨论；在学生充分发言的基础上，教者进行概括总结，并紧扣重点、难点适当拓展，使学生真正学有所得。 　　2.教师的指导与学生自学相结合。学生协作学习前，教者及时指点，提出了一些合作要求，如指导学生一些协作学习的步骤，明确协作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），这样有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。协作学习时，教者加入了部分小组的交流，及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。 　　3.教师的提问与学生的质疑问难相结合。教者改变了传统的问答式教法，鼓励学生在讨论中大胆质疑，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，学生的主体性作用得到增强，自主程度进一步提高。 　　4.传授知识与方法指导相结合。教者要求学生手脑并用，在自学过程中，划出重要内容，在不解之处标上记号，让学生逐步掌握认真看书的方法，并注意培养学生举一反三的能力。 　　 　　二、从本堂课反思协作学习的意义 　　 　　这堂课从教学组织形式改革的角度，将“合作”观念引进课堂教学，对小组协作学习进行了积极的、成功的探索，在一定程度上证明了协作学习确实是一种积极有效的学习策略。 　　（一）协作学习有利于促进学生的人格发展 　　协作学习是同伴间的互助合作活动，所有环节都必须以小组合作为核心，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征。传统的课堂教学弊端显而易见：在教学方式方法上，以教师讲解为主，教师将学生视为一个个抽象的被加工塑造的对象，而不是活生生的感性生命个体，学生的大脑成了他人思想的跑马场；在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，忽视了学生的个性特点；在奖励与评价方面，以全班或个人为奖励对象，只能有少数人获胜，结果使大多数学生缺乏学习动机和兴趣，失去学习的信心，甚至逃避学习。而小组协作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。协作学习鼓励学生主动思考、主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重和发展。 　　（二）协作学习有利于培养学生的合