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从一个“问题‘探讨’”谈新课改的希望 　　摘 要： 新课程的核心理念是 “以人为本”、“以学生的发展为本”，新课程目标除了要授予学生基础的数学知识，培养学生的计算能力、数学逻辑思维能力等外，还要发展学生的创新意识、探究精神，自主地对问题进行探讨和研究.随着教育体制的改革，高考对学生的考查日益能力化，原有的课堂教学模式已不能满足当前的教育形势.新课程理念下的课堂教学更应该转变教学观念和教学方式，“面向全体学生”，“提高每个学生的数学科学素养”，“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革”.数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程.数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生观察、操作、引导自主探究、独立再学习，建立一种自主、合作、孕育创造的学习模式. 　　关键词： 新课改 数学教学 问题设计 　　2010年9月，普通高中课程标准实验教科书（A版）在我地区首次使用，笔者深入研究新课程教材内容及新教法是在2011年9月，较新课程实验地区整整迟6年左右的时间.在实验地区推行新课程教材时，在教育一线的笔者深感责任的重大和紧迫感，课余时间相继阅读并学习新课改的目的，新教材的编排及教法，笔者直接并深入地接触新教材时不那么陌生和盲目. 　　笔者在设计“数学选修2-1第二章（圆锥曲线与方程）2.2.1椭圆及其标准方程（第2课时）”的导学案时，设计了如下一个问题： 　　问题一①：已知圆O：x+y=r（r0），在圆O上任取一点P，过点P且垂直于x轴（垂足为D）的动弦交圆O于两点P、Q.当点P在圆上运动时， 　　（1）动弦PQ的四等分点M的轨迹是什么？ 　　（2）在该问题中，你有什么发现吗？ 　　笔者在该问题下预设了10分钟的时间，并让学生分组讨论，然后让组内组长总结发表并在黑板上展示自己的成果，展示成果如下： 　　图1 　　甲组：解：（1）如图1所示，设点P的坐标为（x，y）， 　　点M的坐标为（x，y），则 　　x=x，y=2y. 　　又因为点P在圆O上， 　　所以x+4y=r（r0），即+（r0）. 　　所以点M的轨迹是焦点在x轴上，且长半轴为r，短半轴为的椭圆. 　　（2）发现：过圆上任一点且与对称轴垂线段中点的轨迹是一个椭圆. 　　乙组. （1）同甲组. 　　（2）发现：过圆上任一点且与对称轴垂直的有向线段PD的定比分点的轨迹是一个椭圆. 　　此时的课堂，学生的这个发现让笔者眼前一亮，笔者给予学生充分的肯定及鼓励表扬后，追问道：“你能否把你们的这个发现更详尽地展示给同学们？”笔者话音刚落，有一位学生踊跃地站起来并在黑板上展示了自己的成果（同学们给予该同学热烈的掌声，课堂气氛比较活跃），展示如下： 　　如图2所示，设点P的坐标为（x，y），有向线段PD定比分点的M的坐标为（x，y），定比为λ（λ≠-1），则有 　　图2 　　x=x，y=（1+λ）y. 　　又因为点P在圆O上， 　　所以x+（1+λ）y=r（r0且λ≠-1）， 　　即+=1（r0且λ≠-1）. 　　当r，即λ0或λ-2时，有向线段PD定比分点M的轨迹是焦点在x轴上，且长半轴为r，短半轴为的椭圆，此时椭圆内切于圆O，切点分别为（-r，0），（r，0）；当r，即-2λ0（λ≠-1）时，有向线段PD定比分点M的轨迹是焦点在y轴上，且长半轴为，短半轴为r的椭圆，此时椭圆外切于圆O，切点分别为（-r，0），（r，0）；当r=，即λ=0或λ=-2时，有向线段PD定比分点M的轨迹是圆O本身. 　　此时，看到学生在黑板上的板演过程，笔者情不自禁地也为该学生鼓了掌，同学们再次响起了热烈的掌声，同学们的情绪显得非常高涨.笔者顺着学生高涨的激情继续问道：“同学们是否还有其他的发现？” 同学们细微地查看着笔者的眼神，笔者静候同学们的再一次风波.一分钟、两分钟，时间慢慢地流逝，笔者觉着学生没有了发现（但时刻关注着的丁组喋喋不休），刚要进入导学案的下一个问题.此时，丁组的一位学生站起来说话了.老师，该问题能否改变一下已知条件求动点的轨迹？笔者肯定地说“能”，但心想着是不是改动了就偏离了本节课的学习目标和主干，矛盾的心理正在心中徘徊.此时此刻，该学生却毫不保留地将自己的问题及成果一一展示出来，笔者整理如下： 　　问题二：已知圆O：x+y=r（r0），圆O与x轴的交点分别记为A、A，在圆O上任取一点P，过点P且垂直于x轴（垂足为D）的动弦交圆O于两点P、Q.过点A、P和A、Q的直线交于点M，当点P在圆上运动时，交点M的轨迹方程是什么？ 　　解：如图3所示，设点P的坐标为（x，y），交点M的坐标为（x，y），则点Q的坐标为（x，-y），点A、A的坐标分别为（-r，0），（r，0）. 　　图3 　　因为点A、P、