以基础教育双语师资培养实验为个案教师教育改革研究.docVIP

以基础教育“双语师资”培养实验为个案的教师教育改革研究 　　［摘要］教育改革进程中，教师被视为最为关键的人性因素。当前，基础教育汉英双语教学实验以及国际课程和国际学校蓬勃发展，对国际化、专业化、实践型双语师资提出了迫切需求。文章以长春师范大学基础教育双语师资培养实验为个案，从人才培养目标的定位、人才规格与标准的界定、培养模式的构建及理论与实践关系的融合四方面阐述了关于教师教育改革的实践与思考。 　　［关键词］教师教育改革双语师资培养个案 　　［作者简介］刘旭彩（1972- ），女，吉林双阳人，长春师范大学外语学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为英语教育。（吉林长春130032) 　　［基金项目］本文系2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高师人才培养研究与实践――基于基础教育‘双语师资’培养的实验研究”（项目编号：12YJA880080）、2011年吉林省社会科学基金项目“基于大学―中小学伙伴协作的双语师资培养模式研究与实践”（项目编号：2011B219）及2011年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“教育国际化背景下双语师资培养实验研究”（项目编号：ZZ1132）的部分研究成果。 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0073-02 　　随着教育改革的推进及反思的深入，教师在教育改革、学校和学生发展中的关键作用日益成为共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》以及教育部“教师教育创新平台项目计划”等都高度强调了“改革人才培养模式，提高人才培养质量，创新教师教育模式，建设高质量教师队伍”的重要意义。高师院校作为教师教育的主体，其人才培养模式改革与教师教育模式创新直接关系着教师培养质量和教育质量的提高。然而，实践中却存在着不少问题和困难。基于此，以长春师范学院基础教育双语师资培养实验为个案，本文进行了实践与思考。 　　一、人才培养目标的定位 　　相关研究指出，我国高校人才培养目标普遍存在定位不明、分类不清、目标趋同、特色迷失等问题。同时，随着经济全球化、市场多元化、教育国际化、社会学习化、需求多样化的发展，对教育和人才培养也提出了新要求和新标准，又在很大程度上加剧了高校人才培养目标定位的复杂性。笔者认为，人才培养目标定位的关键在于尊重、遵循教育与社会发展规律以及教育与人的发展规律，核心问题是办什么样的学校，培养什么样的人。以我校基础教育双语师资培养实验为例，其“立足师范教育，服务基础教育，改革教师教育，开展国际教育，创新人才培养”的目标定位充分体现了人才培养目标定位的关键、本质与核心。 　　20世纪90年代，我国为适应经济全球化的新发展、新要求及提高人才的国际化水平，在基础教育领域开展了汉英双语教学实验，改革现行英语教学的同时，提高学生英语综合应用能力和培养国际化双语人才。另外，随着我国教育市场的逐步开放以及国际交流与合作的发展，国际课程、国际学校、国际教育项目获得空前发展。汉英双语教学和国际课程、国际学校的教学不同于一般学科教学，它要求教师既精通英语，又深谙专业，还应了解国际教育。然而，我国单一学科制师范教育模式下培养出来的教师很难适应这一特殊要求，现行的人才培养模式和教师教育模式面临挑战。鉴于此，我校针对经济社会发展尤其是基础教育双语教学实验和国际课程、国际学校发展对国际化双语人才和双语师资的迫切需求，在大量考察和广泛调研的基础上，锁定“双语师资培养”特色，确立“需求、适用、服务”的人才培养导向，改革大学英语教学、学科专业双语教学和实践教学，创新人才培养模式和教师教育模式，开展双语师资培养实验，培养能够到中小学和国际学校用英语教授数学、物理、化学、经济、生物、地理、体育等科目以及IGCSE，A-level，AP等国际课程的对口、适用、实用的国际化、专业化、实践型基础教育双语师资、国际课程教师，进一步服务基础教育、双语教育和国际教育。 　　由此，人才培养目标定位的关键和重点在于抓住经济社会发展及人的发展对教育和人才培养提出的新需求，秉持“需求导向”。本质和核心在于培养什么样的人，秉持“适用、实用和服务”导向，培养对口、适用、实用的人才与师资，服务经济社会发展和人的发展。 　　二、人才规格与标准的界定 　　人才规格与标准是人才培养目标定位的细化和具体化，是对“培养什么样的人”的本质理解与界定，直接决定着人才培养质量和效益。同样以我校基础教育双语师资培养实验为例，由于汉英双语教学的特殊性，其对教师的英语水平、学科专业知识、教学实践能力以及文化意识等均提出了高要求与高标准，因此，我们从语言、内容（指学科专业）、实践、文化四个维度界定了“双语师资”的本质。 　　首先，语