以学业情绪为突破口提高初中语文学困生成绩.docVIP

以学业情绪为突破口提高初中语文学困生的成绩 　　本文所指的初中语文学困生是指智力正常但是其初中语文学习成绩未达到应有水平的学生。由于他们的考试成绩比较差，因此不少初中语文教师帮助这类学生的方法往往很简单，就是通过增加课外学习时间、增加作业量的方式来提高他们的成绩。由于不注意做好这些学困生的思想工作，没有从源头找准原因，因而教育的收效不明显。其实，影响初中语文学困生成绩的主要原因在于这些学生消极的学业情绪。最近这几年，国外教育心理学研究领域对学业情绪的研究愈加关注，也逐渐引起了我国学者的注意。那么什么是语文学业情绪呢？笔者认为，它是指学生在语文学业活动中的相关情绪体验，包括课堂学习、课外活动、完成作业及考试期间的各种积极或消极的情绪体验。只有剖析学困生产生消极学业情绪的原因，并采取有针对性的策略，才能有效地提高他们的语文成绩。 　　一、积极学业情绪促进学生发展的价值分析 　　语文教学的目的在于促进学生发展，而学生发展既包括智力因素发展，又包括非智力因素发展。因此，笔者认为，积极学业情绪的价值应包括“本体论价值”和“方法论价值”两大方面。 　　所谓本体论价值，是指培养学生积极学业情绪本身就是一种教育教学的目标。语文教学不仅是让学生获得语文知识技能，其本质更是育人。但是综观学困生，他们除了学习成绩不好，许多学生还存在心理健康或心理亚健康问题。有研究表明，这些学生的心理健康问题大部分是由于学习压力所造成的。因此，语文教学还要关注三维目标中的“情感、态度、价值观”，着力为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境，让学生形成良好的学业情绪，增强他们主动学习的动力，从而有效地促进良好心理品质和健全人格的形成。 　　所谓方法论价值，指良好学业情绪有利于促进认知活动的顺利开展。在语文教学学困生转化的过程中，我们应通过对学困生良好学业情绪的培养，实现学生学业水平的提升。我们都知道，学习是一种认知心理活动，这种认知活动不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素。美国心理学家马森指出，儿童在学校的成绩和成年后的成就，不仅仅依赖于他们的能力，而且也依赖于他们的动机、态度和对学校及其他成就情境的情绪反应。一些研究还表明，学业情绪除了能够直接影响学生认知活动外，还与学生的自我效能感、成就目标、学习的自我调节等密切相关，而这些因素将会对学生的认知活动产生深刻的影响和间接影响。初中语文学困生，由于经常性的学业失败，不仅给他们带来挫折感，而且也会给他们带来不愉快的心情。如果一个人长期缺乏愉快的情感体验，必然不能形成积极的学业情绪，而没有一种积极的学业情绪，不仅不能激发其学习兴趣，而且也不可能有成功的学习结果，甚至连最基本的学习任务也难以完成。这也是为什么我们强调语文学困生转化必须以学业情绪作为突破口的原因所在。 　　二、初中语文学困生消极学业情绪归因分析 　　在初中语文的教学实践中，笔者发现，导致学困生消极学业情绪有主客观两方面的原因。 　　1.主观原因 　　主观方面与学生的学习动机及学习效能感有密切关系。学困生往往没有明确的学习动机，不知道自己为何而学，自然就没有前进的动力。学习效能感和目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、成就归因、自我调节等因素有着非常密切的关系，学困生的学习效能感通常比较低，对自己的学习能力缺乏足够的信心而表现得悲观失望。 　　2.客观原因 　　客观原因包含家庭原因及学校环境。如果一个学生所在的家庭中，父母关系不和谐，父母文化水平尤其是语文水平较低，对学生平时关注较少，或者对孩子的成长不够耐心，就非常容易导致该生成为语文的学困生。在学校里，如果语文教师的课堂沉闷，缺少愉悦的合作交流，课外与学生交往较少，没有能够为学生组建合适的学习小组，仅仅用考试成绩衡量学生，等等，同样也会对学生学习语文产生消极的影响。 　　三、初中语文学困生积极学业情绪的激发策略 　　面对以上的原因，在初中语文教学过程中，我们可以有针对性地采取合适的策略，做到有的放矢，有效地提高这些学困生的语文学习成绩。 　　1.树立合理目标 　　合理的目标要切合初中生发展的实际，初中生开始渐渐有了自己的主张和看法，因此并不是所有崇高的理想都能够激发学生学习的积极性。要告诉学生，知识改变命运，唯有认真学习，才能赢得幸福的生活，才能有机会为社会多做贡献；而语文学科是其他学科的基础，必须打牢基础，才能建造高楼大厦。 　　2.融洽课堂气氛 　　要让学生有学习语文的积极情绪，语文课堂必须是精彩的。为此，语文教师要精心备课，利用精彩的课堂教学吸引学生。所有让人称赞的语文课堂，其气氛必定是融洽的。作为语文教师，不仅要切实改变观念，而且要落实于课堂行动，做好与学生平等交流的首席。要鼓励学生积极探讨发言，即使学生的表达不够准确甚至是错误的，也要用商榷的语气引导学生继续思考，而不