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以“学”为中心的三种教学组织设计策略比较分析 　　摘 要 本文以新旧教学理念转换为背景，践行以“学”为中心的教育理念，从学习需求出发，遵循科学、客观学习规律，对比分析持续渐进法、交错循环法和融合推?M法三种教学组织设计策略，以“导游实务”课程为例，运用三种策略进行了教学设计的实践。 　　关键词 以“学”为中心 教学策略 “导游实务” 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.042 　　A Comparative Analysis of Three Instructional Organizational Design 　　Strategies Centered on “Learning” 　　――Take “Guide Practice” course application as an example 　　LI Rong[1]，JIANG Bo[2] 　　（[1]Hunan Environment-Biological Polytechnic， Hengyang， Hunan 421005； 　　[2]Hunan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hunan 410000） 　　Abstract This article was based on the idea change of teaching， and began with the attitude of learner-center teaching that care about the need of students； follow the scientific， objective and learning principles. This article also made a comparative analysis during three kinds of teaching organization design strategies， there were continuity method， complexity method and integration method. Finally， these methods were applied in “Guide Practice” Course. 　　Keyword learner-centred； teaching strategy； “Guide Practice” 　　教学组织设计策略的提出以新旧教学理念转换为背景，从学习需求出发，遵循科学、客观学习规律，整体思考和组织教学资源、学习要点，以便更有效地辅助学习。 　　1 教学理念的新旧转换 　　1.1 以“教”为中心的偏误 　　朱清时剖析“大学精神”问题提及以“教”为中心的不良现象：教师以自我为中心，对课程内容设置、教学大纲、教材改革、教学方法等因素的考虑和设计不遵循客观规律，不考虑学习者需求，抑制创新思维发展，使教育偏离“传道、授业、解惑”的精神内涵。从本质上看，这是教师基于课堂环境，围绕专业学习问题，与学生不成功的教学沟通，原因在于“教”忽略了“学”。 　　1.2 以“学”为中心的理念转变 　　郭思乐教授在《教育走向生本》中阐述了以学生为中心的教育内涵，即：以“学”为中心的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。以“教”为中心，关注的是如何教，以“学”为中心，转变为帮助学生学习，教学活动主体也转变为学生，教师分析学生行为表现进行学习引导。这种理念更加符合 “授之以鱼不如授之以渔”的思想，对激发学生创造性，以及终身学习与发展更为有利。 　　2 教学组织设计策略 　　2.1 教学组织设计策略 　　教学组织设计策略思考教学内容合理编排，关注教学内容组织方式、内容排列次序及具体教学活动安排等教学组织问题，持续渐进法、交错循环法和融合推进法是三种典型的教学组织设计策略。 　　2.1.1 持续渐进法（Continuity） 　　持续渐进法是对简单知识点单向重复递进，帮助学生进行意识、理论、技能学习的设计策略。这个策略通常只对意识、理论和技能的其中一项进行递进学习引导，即一步步学习单个要点，在重温要点的基础上进行下一要点学习，适合在学习初期和对刚开始学习的学生使用。 　　2.1.2 交错循环法（Complexity） 　　交错循环法是对要点进行由简单到复杂的类分，先学简单要点，然后导引出复杂要点的学习，并在结束较复杂要点学习前，联系简单要点，共同导引出更复杂要点的学习，使整个学习螺旋递进的设计策略。要点从易至难排序，各要点与前后各级难易程