以学为中心初中物理教学策略与案例分析.docVIP

以“学”为中心的初中物理教学策略与案例分析 　　新课程指出学生是教学的主体，那么，对于初中物理课堂教学如何落实课标要求，促进学生的认知发展呢？本文就该话题结合具体的教学实例进行分析。 　　1以“学”为中心的教学原则 　　1。1“先学后教”的原则 　　相比于其他认识过程而言，教学过程是相当特殊的，很长一段时间我们曲解了“教学”，认为教学“以教为主、先教后学”。我们的学生被教师的教牵着鼻子走，教师教多少学生就学多少，教师怎么教学生就怎么学，教师不教学生就不学，课堂上教支配和控制着学，学生的学则是无条件地服从于教师的教。 　　在树立了“以生为本”的教学理念后，教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出现在哪里，我们教师的教才有了指向性。学生能够自主学习学会的，我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在的困难和有疑虑的问题。 　　1。2“以学定教”的原则 　　有了先学后教，接下来要考虑的就是怎么教了： 　　（1）据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因材施教。这个观点在我国春秋时代孔子就已经提出来了。“先行其言而后从之”道出了因材施教的真谛； 　　（2）以学生现有的知识和能力为基础，从学生的最近发展区出发确定教学目标、内容、方法等。 　　1。3“以学促学”的原则 　　学生的学习不是孤立的，课堂上学生与学生构成了一个学习的生态化系统，我们的教学要立足于学生的学，以学促学。 　　只要我们教师真正地把课堂还给了学生，学生在学习过程中出现的问题就会很自然地暴露出来，而且由于学生的个体差异的存在，学生对问题的不同见解也就浮出水面了，此时教师只要给学生搭建好平台，学生通过探讨、合作，最终不仅仅可以发现并解决学习过程中存在的问题，还能提高学生的合作意识和探究能力。[HJ] 　　2以“学”为中心的初中物理教学模式 　　如图1所示，是初中物理教学以学生群体为中心，实施“探究――建构”式教学模式。 　　[TP6CW30。TIF，BP#] 　　具体实施步骤依次是确定焦点问题、开展探究活动、评价、明晰概念、建立联系、建立理论。在任何一个步骤中都要体现出学生的主体性，引导学生合作探究，共同完成上述步骤，成功完成意义建构。 　　3以“学”为中心的初中物理教学实践 　　笔者有机会出去学习，聆听了同课异构《物体的质量》一课的教学。 　　整体感知：教师在设计《物体的质量》一课时，都将这一节内容分为三个板块：一是质量概念的建立；二是学会天平的使用；三是物体属性的探究。课堂实施流程也几乎相同。在质量概念建立后，介绍质量的测量工具，学生学会使用天平再自主探究物体属性。但三个板块教学时间的分配相差较大。在这节课中，教师在这三个板块所用时间上都不相同，如质量概念的建立，用时少的教师仅用8分钟，多的用近20分钟，一般用时10分钟左右。学会使用天平，用时少的教师近20分钟，多的教师要超过半小时。同样，物体属性的探究，用时少的教师仅用几分钟（下课了，来不及讲），一般用时在10分钟。 　　内化教材内容是指在理解教材编写意图后，依据课标要求和学生实际进行二度开发。教师在设计这节课的课堂结构具体实施的细节时，比较纠结的是三个板块的轻重，即课堂教学时间的分配。这种处理教材时的纠结，这种时间分配的差异，实质上就是教师对教材编写意图理解的分歧。应该说，质量概念的建立、物体属性的探究和天平的正确操作都是重要的。质量是力学中三个基本物理量之一，是今后学习密度知识的基础。质量是物体的一种属性，是今后理解惯性定律的基础。会使用天平是初中学生基本实验操作技能之一。问题是如果都作为重点内容，也就无所谓重点，在教学时间的分配上也就会顾此失彼，导致教学时间紧，教学任务完不成。 　　那么怎样处理这三个板块的内容呢？笔者认为，关键还是要吃透教材，理解教材编写意图：“第二节安排了‘测量物体质量’的学生实验，为什么第一节还要介绍质量的测量工具，学会使用天平呢”？除了雷同前面介绍温度时，讲温度的定义、单位、测量工具，后面介绍力时，讲力的定义、单位、测量工具一样外，更主要的是，天平的正确操作是学生开展探究物体属性活动的基础。换句话说，如果学生不会操作天平，便不能自主探究物体的属性，活动也就无从开展。基于这样的理解，将不得不讲的三大块教学内容再分解得细一些。如质量概念的建立，我们分解为质量概念（定义）的建立过程，质量的单位及换算，质量的估测。我们在设计这些内容的具体实施细节时，质量单位换算和质量的估测不讲，突出建立质量概念的过程。一是因为质量的单位换算比较简单，学生换算没有困难，即使有困难在下一课时练习也无关大局；二是让学生“用手掂量一下”感觉物体质量大小，实际上是通过物体的重来估测的，而质量、重量是两个不同的物理量，学生的前认知中便已混淆，此处就没有必要再进行前概念