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从教育实践意蕴的转型看教师教育课程的改革 　　摘要：受理智取向培养思路的影响，人们往往对教师职前教育阶段的教育实践仅仅作“技术层面”的认识。但是，随着对教师实践性知识的“发现”，人们对教育实践意蕴的理解也发生了从“技术性实践”到“反思性实践”的深刻转型。我们应该坚持教育实践的核心价值地位，以反思性实践能力培养为主线推动教师教育课程的改革，建立“实践取向”的理论教学模式，整合专业技能与教育理论学习，努力实现见、实习活动的课程化，提升教育实践课程的“反思性”品质，培养适应教育职场需要的专业化教师。 　　关键词：教师教育；教育实践；技术性实践；反思性实践 　　 　　中图分类号：G６５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00１３-0５ 　　 　　一个受过若干年师范教育的毕业生走上教师工作岗位，却发现数年所学与现实教育需求之间距离甚远，这种情况比比皆是。只要我们稍作思考就会明白，造成这种状况的主要原因就在于师范生教育实践能力的缺乏。为了突出教育实践的地位，人们开始尝试通过增加教育实践时间来提高师范生的适应能力。但是，由于对教育实践缺乏应有的深刻理解，教育实践的“量”的增加并未带来教育实践的“质”的必然提升。教育实践是教师成长初期不可或缺的重要环节，我们有必要从教师专业发展的高度重新认识和把握教育实践的意蕴，并以此为突破口，推动教师教育课程的改革，改变教师教育与现实需求之间的尴尬局面，培养适应教育职场需要的专业化教师。 　　 　　一、“技术性”局限：对教育实践意蕴的诸种理解 　　 　　毋庸置疑，当前我国的教师培养正在经历由师范教育向教师教育的深刻转型。然而由于长期以来理智取向培养思路的影响，在实际的课程运作中依然把注意力高度集中在掌握现成教育教学理论上，而对教育实践满足于作“技术层面”的理解，未能开发真正意义上的有效的教育实践课程。 　　（一）作为技能展示的教育实践 　　上个世纪８０年代以来，在探索师范教育“师范性”过程中，人们开始谋求教师专业人才培养的特色，师范生的专业技能得到了广泛的关注和重视。特别是原来的中等师范学校在“三字一话”（即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话）方面，形成了独具特色的基本功训练和管理的有效机制。并且，随着时代的发展，这种基本功训练项目又扩展到了教具制作、计算机多媒体技术和钢琴演奏艺术等多种项目。 　　也正因为此，在很长一段时间里，“一手好字＋一口流利的普通话＋……”，似乎成为了衡量一名教师是否优劣的最终标准。在这样的思维模式下，对于师范生的专业发展来说，只要其具备了相应的基本功和专业技能，就能让我们沉浸在一名好教师即将诞生的喜悦之中。因此，大量的基本功和专业技能训练，构成了我国师范教育实践课程的重要内容和主要特色。 　　应该说，作为教育实践中可以观察的“外显”部分，教师的基本功和专业技能对于人们将教师与医生、护士等专业区别开来，凸显教师专业的特色来说，发挥了重要作用，但是近年来，随着人们对教师专业理解的不断深入，对基本功和专业技能训练在教育实践中地位和作用的认识也开始渐趋理性。这些传统的基本功和专业技能，由于其外在于真正的教育实践活动，并不能够天然地、有机地融合到教师的教学实践之中，不能对教师的专业成长构成本质的影响。不少在校期间基本功优秀的师范生，在走上教师岗位后并未能成长为优秀教师的事实就是明证。 　　（二）作为理论应用的教育实践 　　不难发现，由于我们习惯于对理论与实践关系作“二元论”的理解，在实际的教师培养方面，理智取向的特征明显。显性的理论性知识被作为教师专业发展的基础，教师教育的根本任务也被定位于尽可能有效地传授基本理论知识，教育实践只不过是理论学习的应用环节，其目的在于巩固所学理论知识。教育实践都是为了理论知识的学习服务，而失去了自身独特的价值，难以得到应有的真正关注和研究。 　　不仅如此，由于我国教师教育课程受凯洛夫教育学思想的强大影响，突出的是“老三门”――教育学、心理学、教学法课程的教学。这类课程的结构和内容强调的是教育教学原理性知识的学习。这些原理性的课程具有强大的“规定性”，严格规定了教育实践的程序和工艺。在这种基本理论应用的期待视野之中，教育实践追寻的是理论的“仪式化”和“定型化”，师范生的形象与现代工厂流水线上的操作工人非常相像，其旨趣不是开展深入的教学探索和创造，而是努力使其尝试成为教育机器上的一颗螺丝钉。因为忽视了教育实践主体对问题情境的理解和反省，教育理论应有的思想内涵深度缺失，其实践张力的发挥也显得极为有限；而教育实践也在这种预先设定的理论框架的规约中丧失了应有的灵性和创造。 　　这种两败俱伤的机械反映论模式下的教育实践，在“只见理论的应用，不见学生”的工具理性之中，颠倒了教育实践主体与实践活动之间的关系，反而延