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脚踏实地丰富内涵因地制宜提高质量 提纲 一、“1221”模式是中国高职教育的基本模式 1 、“1221”模式含义 2、张尧学的几个观点 3、高职内涵建设的主要内容 一、“1221”模式是中国高职教育的基本模式 1 、“1221”模式含义 第一个1是一个开放的、汇集使用各种资源的开放平台。 第一个2是两个系统。一个系统是培养学生实践动手能力的系统。再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统。 第二个2是两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证（今后还有学位证），二是职业资格证。 第二个1是要把学校办成一个终身学习的培训基地。既是终身培训基地，同时也是为社会服务的基地。 2、张尧学的几个观点 不要陶醉于这几年扩招使高职教育在规模上已成为高等教育的半壁江山。我们不要太在意数量的扩大，更要注意质量的提高。 不要动不动就拿外国的职业教育来和中国比，也不要动不动就生搬硬套国外的经验。美国、德国、澳大利亚等国的职业教育做得很有特色，但是，他们的职业教育毕竟不是我们国家的。“我们需要把国外好的经验、好的做法和中国的现实结合起来。” 我不同意时下流行的“职教集团”办学模式的提法。一个高职院校要有很多行业、企业来支持，实际上这还是一个平台。“集团要办实，就要封闭，如果是一个松散的集合体，为什么还要叫集团呢？” 2、张尧学的几个观点 不赞成职业教育要培养“双师型”教师的提法，而主张建立“双师型”结构的师资队伍。我认为，一个好的理论课教师不可能在技能上再有大的突破，反之亦然。因为，一个人的心智能力是有限的，无法兼有。因此在职业院校，既要有一定比例的理论型教师，也要有一定比例的技能型教师，并且这部分教师最好来自企业，是兼职。 不主张加大投入就是要钱买设备。设备这玩意儿，买了就过时，因为技术总是在不断发展的，同时也是无底洞，花多少才算个头儿？好的做法是和企业深度结合，由企业提供最先进的设备让学生使用，学校为企业培养适用的人才，这样才能形成良性的循环。 做教育，就不能不搞评估，关键是采取什么样的方法进行评估。通过考核学校工学结合、产学合作、校企合作这样一个“指挥棒”，可以促进高职教育的深度改革。 3、高职内涵建设的主要内容 根源——高等职业教育理念和模式； 基础——队伍的建设，包括师资队伍和管理队伍； 核心——课程体系建设和教学方法改革； 保障——实践教学设施建设和先进教学手段。 二、做中学、学中做的结合是职业教育的基本措施 1、“做中学”与“学中做”的教学模式 我国职业教育教学模式的发展历程 苏联的精英高等工程教育模式 文革间的以工农业生产为背景的课程和“工农兵”大学生模式 以世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程为基础的模块课程模式 以加拿大等北美国家的CBE模式为基础的能力本位课程模式 以德国双元制为基础的“校企合作，工学交替”模式 以能力为本位的“项目课程”模式 以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式 引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的工程教育（CDIO）模式。 “学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流 “学中做”是指以学习理论知识为主线，通过实践活动来完善的教学过程。其课程体系特点是具有完整的理论体系，同时具有与理论体系相适应的实验、实训、实习、设计等实践教学体系。 “做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识和训练相关技能。其课程体现为理论和实践一体化特点。学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程是 “做中学”理念的典型代表，之前的我国高等职业技术教育课程全部推行的是“学中做”理念。 “学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流 世界上有学校模式、企业模式和学校加企业的模式三大职业教育模式。 学校模式过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践。从就业的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。我国主要采用的就是学校模式。 企业模式关注技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，导致学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，制约了个人生涯的发展。 学校加企业模式德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。 我国积极推进的“校企合作，工学结合”或“产学结合”等措施成为高等职业技术教育发展的主要空间。以学习领域课程模式和CDIO模式为背景的教学改革正在如火如荼的进行中。 学习领域课程模式和CDIO模式实施存在诸多的制约因素，包括学校和企业的文化背景、职业教育体制保障条件（如政府、产业界的支撑，保证校企合作的有效运行）、实践条件（企业无积极性、校内经济实力不足）、教师实践能力素质等。