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土壤学教学中设问和讨论式教学思路和过程 　　摘要：课堂设问和讨论式教学方法能够改变传统的土壤学教学乏味和枯燥的状况，激发学生的想象力，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于师生和学生间的互动，使教与学充分结合起来。本文详细介绍了土壤学各章节设问式教学思路和课堂讨论问题及其过程。 　　关键词：课堂讨论式教学;设问式教学;土壤学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0189-02 　　 土壤学是一门理论性很强的农林、生态学专业的基础学科。土壤质量的优劣和食品安全紧密相关，因而土壤学教学在食品安全方面具有重要的指导意义。然后土壤学教学内容多为抽象、生涩的理论，名词解释又多;当今新一代的大学生，很少接触农业，对农业知识了解甚少。如何搞好土壤学课堂教学，并在不影响土壤学理论知识的授课前提下，加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，是任课教师首先要解决的问题之一。我们在充分熟悉土壤学教学内容、扩大教师的知识面的基础上，改变了传统以课堂为中心，以教师为主体，学生为客体的灌输式教学模式，尝试了设问式教学和课堂讨论模式，把教与学充分的结合起来。 　　一、优化课程教学内容，开展设问式教学方法的具体过程 　　《土壤学》是一本古老而基础的课程，概念偏多，内容理论性很强。传统的土壤学课本中的内容与生产实践的联系较少，而理论性更强，所以长期以来这门课的教学乏味、枯燥，学生失去对这门课的学习兴趣和动力。为了改变这种局面，我们在教学设计中设计了很多与生产实践和日常生活有关的问题，设计很多悬念，贯穿到教师所讲授的理论知识中，引导学生遐想。同时引入最新的科学研究进展和研究热点，扩大学生的知识面。 　　在讲授土壤矿物质土粒时，当学生听到这一名词事，很多时候都认为不就是泥巴吗？需要分的那么清楚吗？但是当我们设计问题：宝玉、水晶是什么做的？特性如何？由什么构成？同学们就会非常感兴趣，所以我们由此展开教学，逐步引导学生学习。当同学们了解了矿物的类型和特点时，我们再次引入旅游景点的特点，比如黄山的山的构成、溶洞的形成等，学生再次被吸引，这样层层剥开，知识点逐步引入，学生产生了兴趣;紧接着引入火山爆发的知识，当火山爆发后，接着会发生什么呢？多年产生的化石哪里去了，我们看到的有些山的剖面图怎么是一层一层的？由此引入了岩石，岩石的类型;当同学们对岩石有了认识后，再次引入风蚀蘑菇、新疆鬼城等知识，然后讲解风化，母质，土粒构成，土壤类型，接着再引入铁矿顶部的铁帽、狮身人面像的原因，石林的形成，铁矿晕圈产生的原因，有些种子在某些土壤中很快发芽，很有些就不能？为什么呢？接着讲解土壤类型的特点。 　　在讲授土壤有机质时，提出问题：植物在土壤中能够生根发芽，原因呢？肥力的主要构成物质是什么？引入有机质及其概念，那么他的来源有哪些？当讲授土壤微生物时，引入土壤微生物的最新研究成果和研究热点、研究方法。问题：哪些是含碳的物质，我们怎么观察到有些土壤有机质多，有些少呢？感官的判断标准是什么呢？土壤有机质含量高的标准呢？引导学生思考，然后引入有机质转化的过程及其特点、影响因素，这个时候引入目前的研究成果和热点：土壤碳。接着再讲腐殖质，引入问题：南方土壤和北方土壤的不同，接着再讲土壤腐殖质的特点、影响因素。最后引入问题：如何合理保护土壤，接着讲解有机质的管理。 　　在讲授土壤的孔性、结构性与耕性这章时，概念多而又杂。所以讲解中选择性讲解关键的概念，引入生活中常用的计算公式，计算土量、有机碳储量、氮储量，这些都是当今的研究热点。随后讲解和梳理土壤结构知识，用图的方式直观的观察土壤空隙和微生物活动的结果，推理出团粒结构的三大优势，促使团粒结构形成的动力。 　　在土壤水一章中，概念也偏多，公式更多，所以设计非常重要。首先分析我国的水状况和用水特点，分析南北方的差异，引起学生注意，然后提出问题：如如何知道土壤中水多少呢？引入土壤水的基础知识和测定方法，如果不能测定，如何判断呢？引入手感的类型和特点。当土壤长期放在空气中，其内有无水分呢？设问讨论，引入水分的形态学类型和特点。接着提出问题：粘质土毛管水上升高度反而较低的原因？引导学生讨论，进一步梳理前面讲过的知识点。教师总结后并进一步引出新的知识点――水分常数，然后再次提出问题：（1）砂土和粘土的水吸力谁大谁小呢？（2）水分的从水吸力？流向水吸力？ 　　在讲解土壤空气及热量状况一章时，概念还是多，且抽象，如何让学生产生兴趣呢？概念分析，引入问题：砂土热容量大还是粘土热容量？湿土与干土相比哪个导热快？哪种土壤的昼夜温差小？春天天气热，室外感觉热了，但是室内还是不热，原因呢？将生活常识和土壤学概念的理解结合起来。 　　土壤的保肥性与供肥性一章是一个综合性的章节，联