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价值取向偏差影响高中选课制的落实 　　【摘要】在新课程价值取向的导向下，普通高中新课程改革从课程类型、具体科目和科目内容三个层面整体关注课程结构的变革，实现课程结构的均衡性、综合性和选择性，力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构，旨在促进学生全面发展。为突出学生的主体性，此次课程结构改革采取了选课制的管理方式以强化课程的选择性，但是由于各主体的价值取向存在偏差，致使选课制没有取得理想的效果。 　　【关 键 词】价值取向；课程结构；课程改革；选课制；偏差 　　 　　一、新课程结构 　　当前对于价值取向的本质认识主要形成了三种有代表性的观点：“心理倾向说”、“客观标准说”和“行为趋向说”。王德如则在综合以上三种观点认识的基础上指出：价值取向就是价值主体按照当前的认识水平，以一定的客观价值标准为依据，在价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。根据我国以往课程结构存在的不足，新一轮普通高中课程改革（以下简称新课改）从课程类型、具体科目和科目内容三个层面整体关注课程结构的变革，实现课程结构的均衡性、综合性和选择性，力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构，旨在促进学生全面发展。 　　二、我国普通高中选课状况 　　我国高中受“应试教育”教学观念影响，“标准型人才”比比皆是。这种教育观念下的课程结构单一，完全服务于社会发展需要，学生没有选择权。如今，这种教育观念已经不符合我国当前的教育理念，不利于创新型人才的培养，更不利于学生的全面发展，因此，选课制在高中实施是势在必行的。能否在高中实施好选课制，从而提高学生的自主选择性是我国当前课程价值取向能否最大限度落实的关键。课程价值取向的体现形式是课程结构，课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据，而选课则是课程结构有效性的体现方式，是应然课程转变成实然课程的关键。因此，选课的落实情况是检验我国普通高中课程结构价值取向有效性的关键指标，然而，学生选课过程中存在着许多变量影响选课结果： 　　1. 学生。实行选课制，学生在学习上自主性和选择性更大，但大部分学生没能选择到适合个人发展的课程体系。一是在传统观念的影响下，学生对新的课程管理制度适应性较差；二是学生缺乏自我认识和自我选择能力，对专业知识结构和课程设置缺乏应有的了解，选课时随意性比较大；三是有的学生学习目标不明确，采取投机心理，偏向选择那些容易拿到学分的课程，造成课程学习不系统、专业结构不扎实；四是有的学生不能从自身实际出发，选课时贪多，造成时间和精力不够，致使多门课程不及格。事实上，正确选课是一件严肃的事情，如果盲目地选课，就会造成自身知识结构不合理，能力得不到发展，个人潜能得不到激发。 　　2. 学校。（1）课程设置：新课程结构将学科内容总体设置成必修和选修两部分，三年最低总学分为144学分，其中必修116学分，选修28学分，分别占总分比例为80.6 %、19.4 %，虽然此次新课程改革对科目比例有所调整，但从数据来看，必修课所占比例比选修课所占比例过大，导致选课的自由度过小，新课程结构的选择性价值取向没有得到明显体现，这就不利于学生个性化的知识建构。 　　（2）思想认识：许多学校对经验课程、综合课程、选修课程、地方课程和校本课程真正价值认识不到位，同时受考试这个硬性指标的影响，认为那些课程是可有可无，以致在态度上显得轻视，在制度上不够严密，在行动上过于松散。一定程度上既影响到学生的积极性又致使教学质量不尽如人意，同时偏离了我国现行教育目标――全面发展。 　　3. 家长。研究表明高中阶段在课程选择上父母对孩子的影响比较大。比如，有些父母受到工作压力影响，他们更看重所学课程的社会实效性，以利于就业、增强能力；有些竞争意识比较强的父母常常引导学生在数量和难度上选择具有挑战性的课程。在学生的个性特征没有被顾及的情况下，父母为孩子所选的课程往往不符合孩子自身的发展需要，甚至导致学生厌学。 　　4. 教师。（1）客观因素：高数量、高水平、高素质的教师梯队是落实高质量选课制的关键因素。目前，师资力量不足已经严重制约了我国选课制的落实，一是教师数量不能对应剧增的课程数量，许多学校存在着一门课程只有一个任课教师的现象；二是教师的专业种类与课程的类别不匹配，由于新课改前期存在的课程主要是语、数、外、理、化等，新课改新增的许多专业课程由于缺乏相应专业教师而被迫取消，有的学校虽然开设了相关课程，但也只能采取一名教师同时上几门课的措施应对；三是教师的专业发展跟不上课程的发展速度。因此，选课所特有的灵活性、自主性又一次受到限制。 　　（2）主观因素：虽然高中选课制已经启动，可是很多情况下都是流于形式，实质上没有得到落实。比如，许多教师受传统观念影响对非工具性课程采取轻视的态度，极大地挫伤了学生的积