以阅读教学为平台 培养终身自主阅读者.docVIP

以阅读教学为平台 培养终身的自主阅读者 　　一、阅读教学现状简析 　　 　　研究周边地区的语文阅读教学现状，不难发现大多数的课堂教学都是从某一角度、对某一技能或某个阅读策略进行的，而缺乏对阅读教学目标的终极性思考。 　　具体表现在：首先，教学目标指向不明也不准更不全。相当普遍地存在着有意或无意地以中考试卷为目标的教学现象，把阅读教学的课堂窄化为单纯的试题训练，而不是明确地为努力构建人的基本素质，构建人的知识、能力和精神世界为核心而设计教学。 　　其次，语文味的缺失，语文所特有的思想与文化内涵的缺失。不少的课堂教学缺乏广度，缺乏才情，更缺乏语文味，让人感觉到是走进了生物系、地理系或是旅游系的课堂；缺乏深度，不能引导学生对语言作深层的品味，与作者作心智的对接，仅限于读读文章、背背词句；缺乏效度，教学中所设计的问题零碎杂乱，而且针对性不强，集中度不够，支离而散漫。 　　第三，教学方法的单一。以讲和做为主，单一粗糙，不重视阅读综合能力的培养，尤其是思维能力的培养。 　　当然，目前国内阅读教学的研究可谓精彩纷呈。其课题研究的内容主要有：培养语感，培养阅读能力、习惯、方法，提高阅读速度以及课内教学与课外延伸拓展相结合等等。其形成的教学模式有：“读读、议议、练练、讲讲”四步程序教学模式；“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法；自主――互助式教学模式；提问――讨论教学模式；引导――探究教学模式；质疑――发现教学模式；问题驱动的阅读策略；比较联读――把语文教科书与课外阅读有机结合起来，以及阅读教学思维层次性的训练等等。都从不同层面对阅读教学的目标、过程、方法、手段等进行了有益的研究，均取得了不同程度的进展和成果。 　　特别是建构主义、接受美学、联想驱动、多元智力理论以及当代西方解释学理论等的引入，不仅丰富而且深化了阅读教学的研究。 　　虽然说是硕果累累，但我总觉得目前在阅读教学方面的研究基本限于阅读技法与与阅读能力的层面，对阅读在学生一生的成长过程中所起的作用，对阅读教学的根本任务，尤其是阅读教学的终极目标，以及学校阅读教学对学生将来可持续发展能力的影响等等认识不足，研究不够。同时也觉得阅读教学的目标体系和达成的方式方法有待进一步完善。 　　 　　二、阅读教学的目标：培养终身的自主阅读者 　　 　　据有关专家对我国国民阅读与购买倾向抽样调查显示：近五年来，我国国民的阅读率持续走低，目前国民的总体阅读率为51%，其中城镇居民为69.6%，农村居民为45.3%，都比1990年末有所下降。 　　早在1995年，联合国教科文组织就提出了“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书”，并宣布每年的4月23日为世界读书日。我想这提醒着我们阅读不仅能够促进个人的成长，而且可以提升一个民族、一个国家乃至整个世界的发展活力。 　　终身教育的理论家和实践家法国人郎格让在《终身教育导论》中充分阐述了终身教育的重要性。“人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失”，教育正处在向真正意义上的教育转变之中，这种教育的“目标不是获取知识的宝库，而是为了个人的发展”；“达到日益充分的自我实现”。因为如此，教育的现实责任在于：第一，确定能够帮助一个人一生中不断学习的结构和方法；第二，向每个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。 　　那么，我们的语文教学，尤其是阅读教学，到底要教给学生些什么？要教会学生什么呢？才能做到“为了个人的发展”？ 　　郎格让同时指出“人的一生中也许有几个比其他阶段更适合于学习的阶段，但没有简单的或现成的答案，实际上人生的各个阶段都可以学习”。 　　因此，我认为，我们应把阅读教学放在一个人的终身发展的视野中来考查其应有的作用，我们应该通过我们的阅读教学实践，来培养每一个学生具有良好的阅读习惯和兴趣，有纯正的阅读趣味，有良好的阅读方法和策略，有敏锐的语言感悟能力等。 　　一句话概括：阅读教学的终级目标就是“培养终身的自主阅读者”。阅读，应成为一个人生活的常态；阅读，应成为一个人的生活习惯。一个人不阅读，就会从众，被动地接受信息，思维就会僵化停滞，人生就因没有深度而失去色彩；一个民族不阅读，这个民族的文化就会失去创造性和批判性，萎缩民族自主创新的活力。 　　我想犹太民族的聪明智慧与恒久的创造力，一个重要原因就是整个民族热爱阅读。阅读，已成为这个民族的鲜明特征。 　　 　　三、“培养终身的自主阅读者”的含义 　　 　　阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂心理过程，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程，它是以感知为基础的完整的思维活动，包括思考、评析、判断、想像和解决问题等一系列环节。这个心理过程包含了把握语言意义、储蓄语言材料、吸收语言营养、掌握语言规律，并以语言文字为中