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以“话题”为主线,通过教材整合,提升学生综合语言运用能力的尝试 　　（西电中学 陕西西安 710077） 　　摘 要：本文针对我校高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的困惑和问题，以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述了如何以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力。 　　关键词： 人教版教材 话题 教材整合 　　我校目前使用人教版《新高中英语》（以下简称NSEC）教材。这套教材在使用初期，它所倡导的课标精神、的确在引导我校高中英语教师转变观念、改进教学方法以及整合课堂教学等方面都起了积极的作用。然而，随着西安市近几年的高中招生考试改革，名校加大了对优秀生资源的掠夺，我们这样的三类学校的招生陷入困境，学生构成目前大多以外来务工人员子女为主。这些孩子从小接受的英语教育资源明显不如城市孩子，英语学习水平参差不齐，给我们的英语教学带来很大的困难。[1] 　　在实际教学中，很多老师关于英语课标、教材和教法也提出了反馈意见，其中教师们最为普遍和集中反映的问题和困惑有：NSEC教材提供的话题太广，内容太多，教材词汇量太大，教学任务繁重，课时不够；我校学生基础薄弱，听力和口语水平较弱，部分学生甚至不会拼读单词，实现新课标教材中的各项任务困难重重。针对我校当前教学实际，要解决上述问题，我们就应该根据我们学生的语言水平，兴趣所在；还有我们教师自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，根据单元话题，把语言学习的内容转变为话题学习内容，整合教学资源，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。本文将以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述如何以Music的话题为中心展开教学，围绕话题让学生学会自主探究，自主合作，自主展示，并让学生学会查阅大量关于此话题的相关资料，拓展认知领域，开展思维活动，提高学生语言运用综合能力。[2] 　　一、NSEC教材Book 2 Unit 5 Music单元话题分析： 　　1.分析该单元的阅读语篇和听力材料时，可能会发现以下问题：学生并不熟悉乐队The Monkees的故事，缺少必要的背景和语言储备。教师应何时提供背景支持与语言铺垫？听力语篇Freddy the Frog（I）的篇幅稍长，难度有些大，但该内容又必须在课堂上呈现，因为学生用书第二篇阅读Freddy the Frog（II）是?故事的延续。如何降低任务的难度？另外，该单元练习册中的Reading Task是一首歌曲，具有很强的思想性和艺术感染力，但是学生同样不太熟悉，是否需要课堂上进行教学？练习册中的两篇听力材料分别谈及了“莫扎特效应”和巴赫的音乐，二者都与音乐相关，能给学生带来一定的艺术熏陶，该选择哪一篇进行听力训练？对这些问题的考量直接影响教师对教材内容的取舍。[3] 　　2.浏览口语训练活动和写作任务 　　该单元的三个口语训练活动的功能项目是描述人物（Describing people），但是三个口语活动的训练重点有所不同：学生用书Listening and Speaking部分要求学生描述科学家应具备的素质、性格和条件，练习册中的Talking部分着重让学生学会描述人物的外貌特征，练习册中的Speaking Task则是要求学生描述自己最熟悉的科学家的生平事迹。假设选取练习册中的Talking部分进行课堂教学，教材中所提供的表达用语相对简单、实用，学生模仿起来难度并不大，但是他们很可能存在相关词汇准备不足的问题。 　　3.NSEC教材Book 2 Unit 5 Music的单元平均词汇量仍在36个左右。单元词汇较多，教师不可能在课堂上呈现、讲解和训练巩固所有的词汇。想要解决词汇量大带来的困难，教师一定要引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法。 　　二、根据话题内容，对教材内容重新整合 　　第一课时：听说课（Warming Up、练习册中的Listening、练习册中的Speaking Task）。本单元的中心话题是“音乐”，这是学生最喜爱的话题之一。以听说课作为单元整合的开端，可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲，启发他们去了解丰富多样的音乐类型，去探究音乐在生活中的重要作用。Warming Up活动的目的在于激活学生关于音乐的背景知识，教师可在此基础上穿插呈现单元话题词汇，增加语言知识和文化内容的输入，从而开阔学生眼界，提高学生的音乐修养；练习册中的Listening不仅提供了更多的音乐知识和文化输入，还能训练学生的听力技能；练习册中的Speaking Task让学生谈论自己最喜欢的歌手、乐队组合或音乐家，互相交流对音乐的看法，学会如何表达对音乐的喜好。课后，教师可