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以职业素质为中心的学生综合测评体系构建研究 　　摘要:大学生综合测评关系着学生的切身利益,也承载着高职院校的人才培养战略,本文从学生综合测评在运行过程中存在的问题出发,提出了要以职业素质为中心,构建学生综合测评体系。 　　关键词:职业素质;综合测评;体系 　　作者简介:周月友(1979-),男,安徽安庆人,南京信息职业技术学院学工处主任科员,讲师,助理研究员,主要研究方向:大学生思想政治教育、学生管理;钱群雷(1977-),男,江苏盐城人,南京信息职业技术学院院办主任,助理研究员,主要研究方向:高职教育。(江苏 南京 210046) 　　基金项目:本文系“高职院校以职业素质培养为中心的学生工作规律研究”课题、江苏省教育厅2008年度高校哲学社会科学基金资助项目(项目编号:08SJB8800021)的研究成果。 　　 　　大学生综合测评关系着学生在奖学金评审、评奖评优、学生就业推荐等方面的利益,也关系着高职学校的人才培养战略。高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命,在高等教育体系中占有重要的地位。培养和提高学生的职业素质可以说是高职教育的核心目标,也是确保高职院校人才培养质量的关键。因此,高职院校应让学生在校学习期间,着力培养自身的职业素质,反映在高职院校的学生综合测评体系中,应以职业素质为中心,在衡量和评价一个学生时,注重考查其职业素质的水平,构建以职业素质为中心的学生综合测评体系。 　　一、职业素质的内涵及当前大学生综合测评存在的问题 　　所谓职业素质,是在先天遗传基础上通过教育和环境的影响形成的,适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质。它是知识和能力的核心,是一个人的知识和能力内化后相对稳定的品质。随着社会对高职人才的需求量愈来愈大,要求也愈来愈高。高职院校开始意识到不仅要注重对学生专业技能的培养,更重要的是职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格以及创新等素质的培养,职业教育的目标必须由能力本位向素质本位转变。作为反映学生在校期间表现优秀程度的综合测评,在其十多年的实施过程中,在发挥其积极作用的同时,也暴露出一些缺陷和不足,大学生综合测评亟需提高其科学性和有效性。现行的综合测评存在的问题主要表现为以下几个方面: 　　1.评价导向不明确 　　现有的以综合测评来评估学生的机制基本上能反映出一个学生的真实情况,但现有的综合测评评估机制一定要有明确的评价导向,这种评估价值导向一定要适应时代对大学生的要求。但在实际操作中,有些学校综合测评的智育部分(学习成绩部分)占的比重过大,其他如创新能力、思想品德部分、卫生、纪律等占的比重偏小,使得综合测评仍然未走出“应试教育”的窠臼,从而对学生产生一种错误的导向,使许多学生在校期间片面追求学业成绩,忽视对自身综合素质的培养和锻炼,学生毕业后往往不能适应时代和社会对人才的要求。 　　2.评价指标片面 　　目前多数高校的综合测评办法在指标体系上都仍然只把德育、智育、体育作为三个基本指标,划分权重来衡量大学生的综合素质,这种框架体系已经具有非常明显的局限性。首先,在德育方面,概念化的口号、无差别打分,使得德育测评形式化;在智育方面,成绩至上的理念、忽视职业素养、创新素质、实践能力的考评,使得智育测评考分化;在体育方面,缺乏对学生心理素质和卫生健康习惯的考评,导致体育测评片面化。 　　3.评价方法不科学 　　现行高职院校学生综合测评方法一般采用线性加权法,通常是“学生综合测评分数 = 德育分×15% +智育分×65% + 文体分×20%”,其中每项得分分别都由基础分加附加分,减去扣分然后得出结果。这一公式片面强调了智育即学习成绩的重要性,依然是应试教育的思路,对学生的全面发展十分不利。曾经有企业家这样说过,在品德差不多的情况下,宁愿选择成绩一般而社会活动能力、创新能力强的学生,也不愿选择成绩优秀而其他方面一般的学生。 　　二、高职院校以“职业素质”为中心的大学生综合测评体系构建思考 　　改革现行的大学生综合测评体系,应从五个方面着手,以职业素质为中心,构建大学生综合测评体系,最终使大学生综合测评成为学生了解自我、检验学习效果、发掘自身潜力的手段,成为高职院校实施人才培养战略的工具。 　　1.重构素质测评指标新体系 　　新指标体系的设计思路是:主体分为三级,各级指标的权重可通过专家调查法得出,各指标的评价根据其特点,分别采取定量或定性的方式进行评价。第一级指标由品德素质、业务素质、职业素质、身心素质四个方面组成。 　　品德素质由德育课成绩(定量)以及品行表现 (定性)两个二级指标体现。品行表现又可通过理想信念、遵纪守法、勤劳节俭、诚实守信、文明修养、公益服务等六项三级指标进行评价。 　　业务素质由专业学习成绩(定量)