口耳相传,重返话语之乡.docVIP

口耳相传,重返话语之乡 　　【教学片段1】 　　师：刚才周老师讲《夸父逐日》的故事，有没有同学想说点什么？ 　　生1：我觉得夸父很坚强，一直去追太阳。没追上，他想喝水，我觉得他就是想着第二天继续追。 　　生2：我觉得我们应该学习夸父，为了自己的梦想追求成功。 　　生3：夸父把手杖放到远处，是想让他的后代精神百倍，实现他的梦想。 　　师：下面周老师请同学们也来说说这个故事。怎么说好这个故事呢？首先需要理清这个故事的大结构。（板书：理清大结构） 　　师：同学们回想一下，这个故事一开始写很久很久以前……怎么样？ 　　生：很久很久以前，有个巨人叫夸父…… 　　师：用四个字，一开始介绍有个巨人名叫夸父。（板书：巨人夸父） 　　师：接下来是说夸父干吗？ 　　生：接下来说夸父追赶太阳。 　　师：那四个字就是…… 　　生：夸父追日。 　　师：好的。夸父追日，或者说追赶太阳。 　　师：再往下，接下来发生什么事情啊？ 　　生：因为太阳的热量实在太大了，所以他就喉咙冒烟，得喝水了。 　　师：口渴喝水。那最后说什么了，还记得吗？ 　　生：最后夸父倒下了。 　　师：倒下以后呢？有什么变化？ 　　生：他变成了一座山，他的手杖变成了一片桃林。 　　师：手杖变成了桃林，叫“杖化桃林”。 　　师（小结）：整个故事是这么一个大结构，先介绍巨人夸父，然后说夸父追赶太阳，接下来讲他口渴喝水，最后手杖变成了一片桃林――杖化桃林。 　　师（过渡）：讲故事光记住大结构还不行，还得说清小细节。一个故事特别吸引人的，往往就是它的小细节。接下来，周老师再为大家说一遍这个故事，请同学们关注一下，这个故事里边有哪些小细节。同学们也可以跟着周老师一块儿小声说。 　　师：很久很久以前，有个巨人名叫―― 　　生：夸父。 　　师：夸父啊，长得又高又大，他坐在地上就像―― 　　生：一座大山。 　　师：他一站起来脑袋能够碰到天上的―― 　　生：云彩。 　　师：夸父的两条腿啊，很长很长，一步就能跨过一条大河。有一天，……第二天早晨，太阳从东方升起的时候，倒在地上的夸父已经变成了一座―― 　　生：大山。 　　…… 　　师：一个令人感动的故事。说说看，你记住了哪些小细节？哪个小细节让你特别感动？ 　　生：他把自己的身体变成了一座大山，他的手杖变成了一片桃林。 　　师：她记住了这个细节，身体变成了大山，手杖变成了桃林。?@个细节很重要，你很会听，一下就记住了。（向另一生）你记住了哪个细节？ 　　（生说细节，师点评） 　　师：刚才我们记住了这个故事里的很多小细节，当我们把这些小细节都能说清楚的时候，这个故事就会特别动人。下面周老师要请各位同学尝试着自己来说一说这个故事。首先，要理清大结构；然后，说清小细节，你也可以创造自己的细节。小组四人每人讲一部分，注意说清小细节。讲的过程中，一名同学讲，三名同学听，同学讲完再补充。 　　（3分钟后，小组上台讲故事，教师组织学生进行点评） 　　【赏析】 　　周益民老师的这节课，选用的不是人教版三年级下册的课文《夸父追日》，而是他多年来致力于民间文学课程研究开发的自编教材。《夸父逐日》的故事大家并不陌生，但熟悉的课文、熟悉的故事，在周益民的教学中却有不一样的课堂风景、不一样的生命成长。这节课，学生没有书，没有课文纸，教材在哪儿？在周益民的口中。在课堂上，周益民说了三次故事，每一次都有非常明确的目标指向。第一次，总体感知故事内容，引导学生漫谈想法，了解学生对故事的感受能力；第二次，在“理清大结构”的基础上，指导学生关注故事中的细节，为学生在讲故事时“说清小细节”做准备；第三次，用方言讲故事，旨在引导学生感受地方语言独特的表达魅力，激发学生用方言表达的兴趣。“中国民间文学的力量就是口耳相传，因此我的课堂上，就让学生在听故事、讲故事的形式中，感受神话的神奇魅力。”基于这样的理念，学生在周益民的指引下不仅学会了运用“理清大结构”“说清小细节”的方法讲述故事，也再现了“口耳相传”的民间文学传播与传承方式。 　　【教学片段2】 　　师：下面呀，周老师还想接着讲这个故事，想不想听？ 　　师：好，请听仔细――（师用方言说“很久很久以前，有个巨人名叫夸父”）有没有听懂？ 　　生：听懂了。 　　师（笑）：你还听懂了。那我继续讲……（方言：夸父长得很高很高……）听明白了吗？ 　　生：听明白了。 　　师：你知道是怎么回事吗？我这回是怎么讲这个故事的？ 　　生：是用福州话。 　　师：不是福州话，我是用我老家的方言来讲这个故事的。这样的故事呀，在很早很早的时候，我们的老祖宗都是用他们自己家乡的方言来讲的。这位同学，你家乡说什么话的？ 　　生：福州话。 　　师：会说福州话的同学举手。我想请一个同学