教学与研究结合-示范与引领共行.pptxVIP

教学与研究结合，示范与引领共行——教研员职责与功能思考 一、人生拐点，我成为专职教研员 柴静《看见》：“如果不能出发，那么别离还有什么意义？” “难忘在锦江区教师进修校专职教研的四年多时光，感谢在“未来教育家”团队学习的三年，我从一线教师开始转向为研究者、引领者、服务者，从困惑、矛盾，渴望逃离而逐渐适应新的工作，寻找新的价值和意义，致力于推动区域性的“厚、慢、精、我”深度阅读课堂实践，从教育层面思考学科教学、教师发展……我已经深深懂得，独木不成林，只有建设优秀的教师群体，有更多的志同道合者同行，教育这块百花园地，才会更加灿烂。 现在，我可以说，无论我身在何处，努力于为人性的教育，面向未来的教育，使中华的文明，可以薪火相传，是我永生的使命。” 二、研究、引领、服务，我的工作职责 教研员：课题引领、课堂建设、课程开发 名师工作室主持人：享受语文，建设语文；自度度人，成己成人（一）提高自身素养，坚持专业引领1.审视中外教育，思考教育方向 “努力于为人性的教育，面向未来的教育”2.坚持示范教学，引导学科建设我上过的公开课：《竹影》《边城》《动人的北平》《错误》《觅渡，觅渡，渡何处》《奥斯维辛没有什么新闻》《锦瑟》《筛选和整合文中的信息》《高三现代文阅读冲刺复习》《选择和使用论据》《想明白，写清楚——作文的构思与表达》…… 2015年12月，在成都名师名校长论坛执教郑愁予《错误》 语文应该是朴素的。语文最应该返璞归真，以“人”的发展为终极目标，突出语文味的营造，使师生共同沉浸在张弛有度、智慧有内涵、美好和谐的语文课堂之中。 我的好课标准： 眼中有人，心中有情 教学有法，学之有得 思之有味，味之有美3.深入专题研究，实现辐射功能 教材文本解读研究阅读教学与作文教学研究考点分析与应对策略研究命题规律及命题指导研究 如：2016年，承担市级以上讲座培训14次。承担四川省高考试题分析任务，承担成都市、四川省重大考试命题、赛课评委等任务，出版专著《从文字走向心灵》……2016.10 受裴娣娜教授感染 理县支教 执教《马嵬》（二）致力三课一体，促进区域品质提升 课题——子课题——小专题 课题 课题——课堂——课程 课题——工作坊成员——区域骨干教师 四川省中小学名师课题：高中选修课散文教学内容建设研究（2015年1月结题）中国教育学会“未来名师”课题：高中生深度阅读能力培养研究（2017年1月结题） 示例： 高中生深度阅读能力培养研究 即高中生进行深度阅读，超越文本表层的知识符号，进入知识的内在逻辑形式和意义领域，建构文本的深层意义和审美体悟，实现阅读“再创造”所必备的阅读能力。研究目标 （1）通过理论梳理，解析深度阅读能力要素（2）通过实践探索，探究深度阅读表现特征与解读向度（3）通过探究深度阅读能力培养策略，提升学生深度阅读能力（4）通过研究，提升教师专业素养，改善区域教学现状（5）通过突破课程改革瓶颈，凸显全人发展追求研究内容 ⑴深度阅读能力要素⑵深度阅读表现特征及解读向度⑶深度阅读能力培养策略①阅读主体——激发阅读主体兴趣和因材施教②阅读文本——拓展阅读内容的广度和深度③阅读取向——探究阅读文本深度解读路径④阅读过程——探究课堂深度阅读对话策略⑤阅读发现——强化个性化探究能力的培养 研究实施过程（一）开展问卷调查，厘清能力现状（二）加强理论学习，促进理性思考 姚林群、郭元祥 新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养 [J].课程·教材·教法，2011(5) 夏正江 试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].课程·教材·教法，2001(2) 王开东《深度语文》（漓江出版社） 郭初阳《言说抵达沉默：郭初阳教学实录》 （华东师范大学出版社） 王荣生《新课标与语文教学内容》（广西教育出版社） 孙绍振《名作细读》（上海教育出版社） 钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》（福建人民出版社） 苏立康主编 《品课·高中语文卷001》 教育科学出版社 约翰·克劳·兰色姆【美】 《新批评》（文化艺术出版社） …… （三）组建研究团队，进行子课题研究易晓 《高中语文深度阅读的显性特征研究》杨君 《高中语文深度阅读能力的要素发掘》赵琳 《阅读文本的深度解读路径研究》孙阳菊 《深度阅读文本的专题选择与开发》刘春兰 《高中语文深度阅读对话策略研究》王华美、章松 《深度阅读中个性化探究能力的发展》 （四）组织主题研修，突出定向研讨 研究主题：高中语文核心素养、深度阅读的表现特征、深度阅读能力要素、深度阅读能力培养策略如四川师大文学院刘敏教授关于“文学理论与阅读教学”的专题讲座研修。（2015年3月）如易晓语文工作坊关于“阅读教学品质提升策略研究”的专题网络探讨等。（2015年5月“易晓语文工作坊”QQ群）如