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任务驱动教学方法在体育院校VFP课程中的应用 　　摘要：本文根据VFP课程和体育院校学生本身的特点。提出了在VFP课程中实施任务驱动的教学方法，并深入实践和研究。实践表明，这种方法能够很好地培养学生的自学能力和创新精神，极大地提高了学生的动手实践能力，较好地达到了程序设计课程实践教学的目的。 　　关键词：任务驱动　教学方法　体育院校　VFP 　　 　　一、前言 　　 　　VFP程序设计教学的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生解决实际问题的能力。VFP程序设计的教育过程是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。 　　通过以往的VFP程序设计教学过程，我们发现学生对VFP程序设计很感兴趣，但随着学习的不断深入，由于体育院校学生文化基础相对薄弱，很多学生会跟不上，从而丧失学习热情。因此，在程序设计教学课堂实践中如果仍然采用照本宣科的传统教学模式，必然不能引起学生的学习兴趣，不能激发学生的学习欲望。因此，我们要想办法激发学生的创作热情。从以往的教学实践中，我们发现在VFP程序设计课程教学中，实施任务驱动教学方法是培养学生创新精神和创造能力的捷径。 　　任务驱动是以学生为中心，学生在完成任务的学习过程中。始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 　　在VFP程序设计课程中体现任务驱动教学法，就是让学生在典型的设计任务的驱动下展开学习活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生会不断地积累知识，可以更大地激发他们的求知欲望与创新意识，从而促进学习该门课程的积极性，提高学习效果。 　　 　　二、VFP课程中任务驱动教学方法的任务设计 　　 　　(一)结合学生特点精心设计学习任务 　　1、设计任务贴近学生实际 　　任务驱动贴近学生实际，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。例如， “自动生成一个随机序列”的任务设计，学生在专项比赛中经常遇到，按照比赛人数，让大家随机产生一个上场顺序。学生很想知道如何解决这个问题。学生可以带着想找到正确方法的求知欲望去想问题，有助于提高学生解决实际问题的能力。 　　2、学习任务的设计要循序渐进 　　在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。 　　在VFP程序教学中我们设计“自动生成随机序列”的学习任务时，针对学生的不同程度，我们设计了三个学习子任务： 　　任务一：设计基本的功能界面。涉及的新知识点有表单的建立。标签控件、文本框控件、命令按钮控件的使用和基本控件属性的设置和页面的布局。 　　任务二：编程实现生成随机序列。涉及的知识点有数组的建立，结构化程序设计的知识内容。 　　任务三：能够将随机序列数生成在excel文件上，并放到对应的学生身上，可以显示和打印。涉及的知识点是对表的导出操作。 　　教师要求所有学生首先完成任务一，形成基本的窗口界面，然后完成任务二，实现基本功能，然后再完成任务三，真正使制作的软件发挥实际作用。 　　学生经过任务一与任务二的实践，已能熟练掌握控件的特点，具备了程序设计的基本能力，完成了对新知识的学习。任务三对新知识的扩展。在完成每个任务的同时。又复习了已学过的知识，使学生循序渐进地完成程序设计的学习。 　　3、设计任务难度适中 　　任务难度要符合阶段要求和学生实际情况，学生在循序渐进地学习中才会体会到成功的喜悦，从而鼓励士气，继续深入学习，形成良性循环。 　　4、设计学习任务要具有开放性 　　学生在课堂上不可能将一个程序设计软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机程序设计基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，注重学生活学活用能力的培养。在程序设计任务设计中完成任务的方式可以多种多样。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间。 　　例如，自动生成学号，方法很多。在VFP教学中，可以充分发挥学生的主观能动性，综合利用所学过的知识来设计程序。该学习任务的要求简单，让学生发挥自己的聪明才智去设计。学生经过这个学习任务的实践之后，总结出很多方法：可以只利用循环结构；可以利用循环结构，循环结构中嵌套简单分支结构；或利用一个表的基本命令和多种函数的综合运用来解决；或在excel中生成，再导入到VFP表中等方法。通过实践和应用，学生综合运用知识的水平有差异，但学生都在原有基础之上有了一定程度的提高。 　　 　　(二)启发学生分析学习任务，逐步提