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基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程设计 　　摘要：多元智能理论对于纠正和克服我国软件开发岗位职业培训课程设计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。本文分析了多元智能理论对软件开发岗位职业培训课程设计的影响，并以多元智能理论为指导，提出适合我国国情的企业职业培训课程设计策略。 　　关键词：多元智能;软件开发;职业培训;课程设计 　　一、引言 　　软件开发岗位人才需求日趋紧迫，企业面临巨大的用人缺口，而面对的确是大批相关专业毕业生和闲散劳动力找不到合适的工作岗位。解决以上矛盾首先需要职业培训机构、职业院校充分发挥其教育培训职能，提高择业人员的技能和素养以适应企业的需要。职业培训的有效性在很大程度上受制于课程设计，但是，当前我国职业培训课程设计中，还普遍存在着课程目标不明确、课程内容与职工实际需求不匹配、课程教学方法单一、课程评价片面化等诸多弊端。因此，进一步推动和深化职业培训课程设计相关问题的研究，是事关我国职业培训改革与发展的一个十分重要的课题。 　　20世纪80年代，西方心理学家对传统智能理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智能理论。其中以1983年美国哈佛大学教育研究院教授、《零点项目》研究所所长霍华德?加德纳在《智能的结构》一书中提出的多元智能理论最为著名。加德纳的多元智能理论的产生源自他对于智力本质的探索。这一思想最初见于1983年他的《智力的框架》一书，并在后续作品加以完善。加德纳认为智力既不是单一的复杂实体，也不是一系列过程的联合。他认为存在几个相对独立地运行着的智力，而人的智力剖面图反映的就是各项智力能力的独特排布。 　　近年来，该理论在全球教育领域得到了广泛的传播、研究、探索与检验。众所周知，职业培训已成为现代企业人力资源管理与开发的重要职能之一，更是提高企业员工职业素质和技能的重要途径。职业培训的有效性在很大程度上受制于课程设计。多元智能理论强调解决实际问题的能力和创造力的重要性;强调发挥人的特长，重视个别差异，发现并培养人的智能强项等主张，对于纠正和克服我国企业职业培训课程设计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。在一定程度上，多元智能理论能够为企业职业培课程设计提供新的思路和模式。 　　多元智能理论，强调解决实际问题的能力和创造力的重要性;强调发挥人的特长，重视个别差异，发现并培养人的智能强项等主张，对于纠正和克服我国软件开发岗位职业培训课程设计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。 　　二、多元智能理论对软件开发岗位职业培训课程设计的影响 　　软件人才除了专业知识和技能外还需有非智力因素的智能，软件开发具体工作中，许多非智力因素对职工能否顺利完成工作具有非常重要的意义。因此，以多元智能为理论为指导进行课程设计是课程设计与开发中的重要原则和举措。 　　1、课程目标多元化 　　传统的课程设计中，课程目标只注重言语智能和逻辑一数学智能等几种智能的培养，而不重视空间智能、人际智能等智能的发展，课程目标单一。根据多元智能理论，课程目标要多元化，不仅要强调核心智能的培养，还要注重其他智能的发展，围绕八种智能展开，不断培养学生解决问题的能力和创新能力。 　　2、课程内容多样化 　　传统课程内容的设计只注重核心智能的发展，而却忽略了音乐智能、空间智能、身体一动觉智能等其他智能的开发，从而造成课程内容过于狭窄。多元智能理论认为，个体的智能结构是多元的，基于多元智能理论的课程内容，对传统的课程内容进行了改革，体现了课程内容多元化。 　　3、课程实施情景化 　　在传统的课程实施中，教师以相同的方式对待学生，课程与教学是分离的。在课程实施环境中，采用传统排椅式;在教学方法中，采用传统讲授法。然而，每一种智能都可以成为获取该智能领域外的知识的手段，多元智能理论下的课程实施，突出了多元化和个体化，适应学生智能结构的不同特点，创造有利于学生发展各种智能的环境，使课程实施情景化。 　　4、课程评价多元化 　　传统的课程评价注重总结性评价，很少注重过程性评价，这种评价不利于学生各项智能协调发展。多元智能理论的课程评价强调，评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化，这样有利于构建多元化的课程评价体系。 　　三、基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程设计策略 　　在信息科技发达的时代，软件开发岗位职业培训显得尤为重要，其中职业培训课程是职业培训的核心，本文在多元智能理论的基础上，提出了软件开发岗位职业培训课程设计的几个策略。 　　（一）基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程目标确定的策略 　　软件开发岗位职业培训课程目标是指软件开发者在从事职业软件开发工作中应具备的课程内容方面所达到的目