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以“电和热”为例谈初中物理学生学习兴趣的培养 　　摘 要：学习兴趣是课堂教学成败的关键。如何根据物理的学科特点，采取措施，在教学中培养学生的学习兴趣是每一位物理教师需要面对的问题。本文结合“电和热”，对物理教学中学生学习物理兴趣的培养进行了初探。 　　关键词：初中物理；学习兴趣；培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0052-2 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，可见学习兴趣对物理教学成败起着关键性的作用。初中物理与语文、数学等学科特点不同，因此学习方法与教学方法也有所不同。如何激发学生学习物理的兴趣，提高物理课堂教学的有效性是每一位物理教师迫切需要解决的问题。下面笔者根据多年教学经验，结合新课程理念，以“电和热”为例，谈一谈如何培养学生学习物理的兴趣。 　　1 精心导入 　　俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。能否很好地激发学生的学习兴趣是一节课成败的关键，而吸引学生最好的时机就是在课堂的开始。因此，课堂导入至关重要。教师应精心设计每一节课的导入。 　　课堂导入的方法有很多，可以提问导入，讲故事导入，演示实验导入，情境导入等。但不管什么样的导入，笔者认为都应该遵循以下三个原则： 　　1.新颖性。新颖、醒目的事例和现象容易引起学生的好奇心。 　　2.有悬念。设置悬念可以激发学生的求知欲。 　　3.内容应贴近生活。从学生身边的现象着眼，这样容易使学生产生亲切感，更乐于接受新知识。 　　例如，在“电和热”这节课中可以这样用故事导入， “有一天，小明妈妈外出，叮嘱小明在家写作业，不许看电视，小明在妈妈走后偷偷看了电视，当小明妈妈回家后用手摸了摸电视机后盖，就断定小明看了电视。对小明进行批评。摸摸电视机后盖就能知道看没看过电视，小明百思不得其解，你知道小明妈妈是根据什么现象断定小明看电视的吗？”这个故事取材于学生熟悉的生活现象，又含有悬念，一下就吸引住了学生的注意力，学生的好奇心被调动起来，开始主动参与，积极思考，踊跃说出自己的猜想，学习热情高涨，很好地激发了学生的学习兴趣。 　　2 做好实验 　　物理是探究性学科，实验贯穿于教学的始终，物理课最大的魅力也在于实验。做好实验既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以培养学生的科学素养。物理实验主要分为分组实验和演示实验。演示实验只有生动、形象，才能化抽象为具体，激发学生的学习兴趣。而分组实验应着眼于学生人人参与，注重学生全体发展，寓教于乐，使学生在快乐中学习。教学中有了实验，课堂就不再枯燥乏味，不再是教师的独角戏，学生学习也变得有趣。同时教师主导，学生主体的教学理念也得以贯彻。 　　同样，在“电和热”这节课中，导入新课后，教师进行演示实验，用家庭电路演示板演示白炽灯发光，并请学生用手感受灯泡和导线的发热情况。然后向学生提问：“为什么灯泡很热，而导线不怎么热？”这样的实验来源于生活，直观形象，并通过问题的引导使学生直接意识到电热多少可能与什么因素有关，从而提出探究课题“探究影响电热的因素”。这时学生的学习兴趣高涨，很多学生会急着动手去探究，变被动学习为主动学习。 　　在“电和热”这节课中，也可以将“探究影响电热多少的因素”设置为分组实验。把学生分成小组，教师适时引导，学生分组探究。本实验是探究性实验，教师要精心准备。实验要让学生经历完整的科学探究过程：提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估与交流。下面笔者谈谈在教学中引导学生完成猜想环节的做法和体会。 　　教师提问：“灯泡很热而导线几乎不热，为什么呢？电热多少与什么有关呢？请同学们先在小组内讨论然后汇总，选举代表发言，看看哪一个小组猜想做得最好？注意每提出一个猜想时要想想猜想依据，这样才可以言之有物。”这个环节应考虑到要让尽可能多的学生参与，设计分小组讨论，按小组回答问题。事实证明这样做效果很好，学生参与度高，学习兴趣被大大激发。有了前面的工作，在后面的环节中学生始终乐此不疲，积极主动地完成各项学习任务。不管是分组实验的哪一个环节，我们都应该考虑学生的实际，做出恰当的安排，着眼于全体参与，发挥实验魅力，激发学习兴趣。 　　3 恰当的评价 　　评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。但不管是哪一种评价都要侧重学生的发展，侧重过程的评价，侧重评价的激励性功能。教学中教师要善于发现学生的闪光点，教学评价要多给予学生肯定、表扬、建议，要体现出对学生的尊重。学生能感觉被认可，能体验到成功愉悦。进而激发学生的学习兴趣。物理是实验学科，笔者主要谈谈实验中的评价。 　　如“电和热”这节课进行分组实验时，有一个小组实验开始后看上去做得热火朝天，走近发现学生拿器材在装样子，该小组学生不会连接电路，不知道探究步骤。笔者当时很生气，几乎就要