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基于综合音乐素质教学思想的高职钢琴专业赏析教学构建 　　摘要：新时期高职院校面临着社会对高技能、高素质人才的迫切需求，综合素质培养的重要性日益突出。当前高职钢琴教育中缺乏以专业技能为导向的综合音乐素质的教育思想和课程安排。回顾钢琴教学思想发展历史，阐述综合音乐素质教育也是钢琴教育内在发展规律的结果。分析综合音乐素质教育的重要意义和现状，进而提出开设以提高钢琴专业综合素质为目标的音乐赏析课程，为进一步开展钢琴教育教材建设和课程建设改革，提供理论依据和研究基础。 　　关键词：高职钢琴教学 综合音乐素质 音乐欣赏 　　2014年6月习近平总书记在全国职业教育工作会议上指出，职业教育要努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这使素质教育和技能教育成为高等职业教育中的两个重要任务，落实到实际教学中，高素质和技能的培养，其本质就是以专业技能为导向的综合素质培养，具体到高职艺术院校的音乐教育，专业的综合音乐素质与传统的技能教学应享有同等重要的地位。 　　一、综合音乐素质教育与高职钢琴教育改革 　　教学思想、教学主体和对象、教学手段和模式是构成教学体系的核心要素。综合音乐素质教育一直以来是国内钢琴教育的薄弱环节，究其原因有钢琴教师自身能力和素养的问题，也有整个教学思想体系的缺陷。综合音乐素质指一个人在音乐的读、听、感、想、论和奏等各方面所具备的音乐能力，专业导向的综合音乐素养标准远高于普及性音乐教育，普通音乐赏析课内容与专业素质培养要求之间脱节。目前高职艺术院校钢琴专业还没有开设以钢琴演奏为导向的音乐赏析课程，钢琴教师的教学方法、教学手段和课时安排，也不能满足学生未来的社会职业需求。 　　钢琴课是高等职业艺术院校键盘专业的主修课。高职钢琴专业学生比较特殊。首先他们的钢琴技术水平与专业音乐学院的标准存在较大差距，技术习惯基本固定，纯技术训练的教学效率不高。其次他们有明确的职业去向，大部分学生毕业后将赴幼儿园及中小学以及日益壮大的社会音乐教育培训机构，以钢琴为主要教学手段进行综合音乐教育，可能是未来钢琴大师的启蒙老师。2014年教育部发布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，提出2015年起艺术素质测评将作为学生中考和高考录取的参考依据，这对中小学音乐教育工作者的综合音乐素质能力提出更高的要求，而压力必然传导到高职院校。高职教学对象的特殊性要求我们的专业课程更贴近社会需求，在课程设计和教学安排时，既要重视学生钢琴演奏能力的培养，更不能忽视符合钢琴专业自身要求的综合音乐素质能力的培养。 　　高职钢琴教学学时三年，多采用传统“讲解示范――回课――课堂纠错――改正”的教学模式。多年实践表明，该模式一方面无法让大学生在生理技能要求极高的技巧水平上有突破，另一方面学生通过模仿达到准确的演奏要求，容易产生负面的依赖心理，第三，几年的大学课程学习之后，学生只会弹练过的几首曲子，面对众多的钢琴音乐作品，缺乏必要的作品分析能力和技能转移能力，缺乏毕业后应对各种复杂工作的能力。 　　在教学对象、教学思想和教学模式等多方面表现出现实教学实践与高职钢琴教育目标任务之间存在很大的改进空间。合理设计钢琴课程结构和内容，是高职钢琴教学改革的突破口。我们应该考虑如何在短短三年的时间里，在不放松技能教学的前提下，培养学生的综合音乐素养，让他们掌握自我学习能力并且在工作中运用，指导他们如何自我学习，实现高职教育的终生教育理念。为高职钢琴专业学生特别量身定制的音乐赏析课，是培养和提高综合音乐素养和自我学习能力的有效途径和有益的尝试。这门课在目前课程制度下可能较难独立开设，但通过编制课程教材和大纲，在教研活动中倡导，可以使钢琴教师思想上主动在主课的课内课外安排相关教学活动。同时该课程可以为即将全面实施的高职院校学分制度教学改革预备选修课程，拓展钢琴音乐在其他专业艺术教学中的影响范围。 　　二、钢琴综合音乐素质教育思想发展历程、实践及意义 　　社会需求给高职教育带来的压力是外部的，改革动力是被动的，而音乐教育发展的历史规律则给我们带来内在的主动的改革动力。钢琴专业综合音乐素质教育思想，是世界钢琴教学思想发展到今天被优秀钢琴教育家认同的思想。回顾该思想的发展历史、研究典型的教学案例，有助于我们了解其精髓。 　　1.钢琴教学发展史中的综合音乐素质教育思想及实践 　　钢琴教学理论的出现可追溯到400年前巴洛克时代关于管风琴和羽管风琴的教学论著，当时手指和手臂动作的基本方法和理论与今天基本一致。C.P.E.巴赫在《论键盘演奏的真正艺术》中将表现力、指法和装饰音并列为演奏好键盘乐器的三个要素，提出“演奏必须以音乐表现为主，要以情动人。一切技术手段都必须服从于音乐内容表现的需要”。18世纪末胡梅尔总结莫扎特的钢琴演奏特点，创立了流畅清晰、趣味高雅的“维也纳手指学派”