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优化设计,让历史课堂的提问更有效 　　爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要。”一个有效高效的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上,引导学生追忆、联想,进行创造性思维,提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力。一个有效教学的历史教师应该把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重,力求实现课堂提问从内容、结构、导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。 　　 　　一、备教材――优化课堂提问的内容 　　 　　课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下三个方面: 　　1.注重启发式。设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的空间,并能在提问中培养学生独立思考的能力,要把教材知识点本身与已有知识、经验之间的关联当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力,尽量少问非此即彼的问题。如在讲解“新三民主义是国共合作的政治基础”这句时,可这样设问“为什么说新三民主义是国共合作的政治基础?”“为什么说新三民主义与中国共产党民主革命纲领的基本原则是一致的?”“新三民主义与中国共产党民主革命纲领的哪些基本原则是一致的?”步步深入,深刻领会新旧三民主义的根本区别。 　　2.体现预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷,据此设计解答的方案。我在引导学生思考“新时期党的基本路线的思想也是在这一次会议(十一届三中全会)上开始形成的。”这一知识点时提问同学:“‘新时期党的基本路线的思想’是什么?”“‘开始形成’如何理解?” “‘新时期党的基本路线的思想’最终形成是在什么时候?”这样抓住中心词,字字剖析,前后知识相牵连,学生会很容易理解,如果直接问为什么说“新时期党的基本路线的思想也是在这一次会议(十一届三中全会)上开始形成的?”学生容易语出多向,漏洞百出。 　　3.把握难易度。课堂提问内容要有难易区分度,符合学生的年龄特点和认知水平。提问内容过于简单,达不到启发的目的;提问内容太难,学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶,让学生循此台阶拾级而上,跳一跳,摘得到,保证学生的思维经历发现的过程,而不会感到高不可攀。笔者在一次评优课上听到一位教师在上《中国民族资本主义的进一步发展》一课中,要求学生概括一战期间民族资本主义工业发展的特点,问:“大家想一想时间怎么样?行业怎么样?地域怎么样?”这样的提问没有思维层次,达不到目的,不如不问。 　　 　　二、备教学过程──优化课堂提问的结构 　　 　　每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的,相互间存有一定的内在联系。因此,根据教学目标和学习要求组织课堂提问,优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。 　　1.整体演进。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点。同时,组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”,这种“问题链”能够体现教师的教学思路,打通学生的学习思路,具有较大的容量,大到举纲提要,统率全篇,小的也能解决某个问题。例如我在教学《新中国的民主政治建设》一课的时候设问“统揽课文子目录,请问:新中国的民主政治建设成就表现在哪些方面?”一个学生回答:“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度、民族区域自治制度。”显然,他只见局部,不见整体。接着我引导:“请注意从归类的角度思考,再参考下一课的子目录编排,深入思考的不仅是‘成就’,更要总结‘哪些方面’。”学生豁然开朗。 　　2.借机行事。一方面,要适时,即提问的时机要得当。古人云:“不愤不启,不悱不发。”可见,只有当学生具备了“愤、悱”状态,即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。另一方面,要适量,即提问设计要精简数量,直入重点。一堂课45分钟不能都由提问占据,应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点,根据学生的实际情况,力求提问设计少而精,力戒平庸、繁琐的“满堂问”。 　　3.灵活多变。课堂提问没有固定的程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行教学。可以在学生精神涣散时,用提问的方法来集中学生的注意力;可以在学生身心疲惫时,用提问的方法来激活学生的兴趣。总之,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、