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四个效应成就精彩人生 　　【摘要】为深化我国教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式颁布，提出了三个方面、六大要素、十八个基本点。“自主发展”便是其中的一个重要方面，它所关注的不只是“什么知识最有价值”，而更多关注能力和品格。中学班主任面对的正是一群自主性发展突飞猛进的青春期的孩子，怎么样引导他们健康快乐的成长，是我们老师家长以及社会共同面临的问题，也是值得我们一起去探讨和反思。以在班级日常生活中遇到的实例与心得进行阐述，以期能够有助于老师们的实践所需，为学生的发展助力。 　　【关键词】“共生效应”“异性效应”“人本效应”“共建效应”早在20世纪初，中国著名的教育家陶行知就提出以培养学生生活力，自动力和创造力为主要能力的“三力论”教育学说，与今天的以“全面发展的人”为核心驱动，注重真实情景下的实践创新意识培养的“核心素养”在目标上是一致的。育人的初心是以人为本，促进每一个学生全面地，充分地发展。 　　本人从湖南师大外语系毕业后，就从事高中的教育教学。到今年为止，共当了27年高中班的班主任。20多年来，每年每次开学前一天，我基本上都能听到家长讲的同一句话，大意是：啊！贺老师，小孩就交给你了，孩子大了，不听我们的了，你该骂就骂，该打就打，你放心管教好了。刚开始我还真不以为然，心想，你不是客套，就是来将我的军的。但后来一个学生的一句话让我不仅彻底改变了想法，而且在自己的教育教学生涯中第一次产生了强烈的震憾。这位学生名叫小宇，吉林大学毕业后，在美国加州大学深造，后拿到博士学位。这位学生初中毕业后进入二中，分配到高170班，我正在该班担任班主任。这位同学不仅成绩一直不理想，总是倒数3、4名，而且还经常迟到早退，晚上有时还离家出走，情绪也一直很压抑，与他斗争了两年，我也筋疲力尽，进入高三后，他母亲找到我说：贺老师，你也尽力了，我也尽力了，算了，我们放弃算了。我心想：你家长都放弃了，我可以交差了。从此以后，我也不太注重他的成绩单，但为了不让他影响其他同学，我放下了严师的架子，经常与他平等地进行交谈，奇迹出现了。他的成绩慢慢有所提高，到后来简直是一发不可收拾，参加高考竟以558分考入全国重点大学吉林大学。开学后，他不仅给我寄来一大包长白山人参，而且给我写了一封长信。信的结尾是这样写的：“衷心地谢谢你，贺老师，只有你把我当成了朋友。”看到这句话时，说实在的，我整个人都蒙了。我把自己当他的严师，他一文不值，你把自己当他的朋友，他身价倍增，这到底是为什么！为这句话，整个寒假我都在琢磨。 　　最后得出两点结论：第一，要弱化“改造学生，塑造学生”的使命感，过于师道尊严，往往物极必反。第二，要尊重学生的个人权益，要按照他们自身的成长规律来帮助他们的成长。 　　一、利用“共生效应”强化班风建设 　　所谓“共生效应”原是生物学上的一个术语，指生物群体生长生活在一起，相依共生的一种现象。其实，在教育教学过程中，也不泛存在着“共生效应”。来自班级集体的舆论、期望、压力、行为准则和价值观念，对同学影响最大，一个团结一心的群体，会产生极大的凝聚力和进取心，带动群体中每一个人哪怕是所谓的学困生取得惊人的成绩。 　　为此，每当我接手一个高一新班，我都会首先对他们进行“两规”教育。我讲的“两规”第一是规律，第二就是规则。 　　首先，是科学知识的规律教育。科学知识是有规律的，只要你掌握了，你就会提升你的各个学科素养。其次，就是为人处世的“规则”教育，开学之初，我就要求班委会根据学校的校纪校规制订班级规则。“规则”不讲“因材施教”，一律平等，到期末思想品德评价时就以这个为依据，评出“优”“良”“及格”“不及格”四个等级。当然，学生毕竟是未成年人，他们与规则还存在一个相互博弈的过程，但只要从严细落实，班风没有一个不正的。记得有一届我接手一个高一新班，第一学期期中考试，一个学生舞弊被发现了，结果不知哪个环节出了问题，学校宣布处分时没他的名字。我随即找到了学校反映此事 ，同时马上找到该生，告诉他：第一，维持原状，但你会面临全班同学的抵制；第二，接受处分 ，只要你改好了，没人会瞧不起你。这个学生很聪明，他知道来自集体的拒绝和抵制是最严重的惩罚，心理上远比受到老师的批评来得苦，因此，他马上到学校申请了一个处分。 　　小俊是高二进我班的，高一在原班就有点闹腾，时不时地给班级添乱。进我班后不到一个月，就被学生科老师逮着，她和两个男生在学校的小卖部抽烟，接下来在一个周三的午休时间，她跑到二楼高一7班，打了一个女生两个耳光，起因是听别人说这个女同学当众说过她不像个女人！气势非常嚣张，学生找我谈话，对方家长也找我赔礼道歉，怎么办？我利用班会课的时间，要全班同学帮我处理，分组讨论，给出各自的处理办法。小俊