任务引领型课程教学实践研究.docVIP

任务引领型课程教学的实践研究 　　摘要：本文研究以国际商务专业的外贸业务协调课程为例，分析任务引领型课程设计的必要性，结合教学实例分析任务引领型课程任务设计、教学活动设计、教学资源利用和有效的教学评价策略，反思实践后的教学效果。任务引领型课程教学作为专业技能课教学设计创新的突破口，在理论实践一体化的教学设计和应用方面做了一些积极的探索，在提升学生信息处理能力、学习能力、沟通协调能力、专业特定技能、敬业精神等方面的效果显著。 　　关键词：任务引领型课程；国际商务；外贸业务协调 　　浙江省于2007年开始正式启动中等职业教育专业课程改革，确定了“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的中等职业教育专业课程改革新思路。2012年下半年，浙江省国际商务专业课程改革启动，新专业教学标准和课程标准实施后，杭州市职教所开发了专业核心课程《外贸业务协调》和《国际汇兑与结算》，并组织了面向所有国际商务专业教师的培训。但在课程实施过程中，我们发现许多一线教师对课改后的课程设计仍然迷茫，有的用是新教材，但上的是老课。笔者以本校的外贸业务协调课程教学为例，通过对核心课程《外贸业务协调》的课程设计研究，探索一套适合国际商务专业课程教学的课程设计，以便于对国际商务一线教师的实践教学给予直接的帮助。 　　一、任务引领型课程教学任务设计 　　（一）任务引领型课程教学程序设计 　　新的课改教材是在行业专家的指导下，对外贸业务员的工作岗位进行任务和职业能力分析，按照外贸业务实际发生与发展的流程，采用任务驱动的教学形式，以培养中职学生国际贸易职业能力为核心目标进行项目设计。 　　课改教材《外贸业务协调》为例，按外贸业务的工作流程分为五个项目，即外贸业务联络、合同基本条款的订立、合同辅助条款的订立、合同的履行、核算进出口业务的效益。在每一个项目下，需要教师按照工作过程，结合学生的学习实际设计具体的工作任务，进一步拆分项目为若干个子任务。教师结合学生的认知能力及认知能力之间的递进关系，处理好知识之间的衔接，基于实际工作岗位的工作过程对子任务进行加工和重组。因此学生在教师的教材处理后能更好的接受和吸收进出口业务知识，在任务的完成过程中达到技能提升和能力培养的目标。在教学实施的基本过程如下： 　　（二）教学项目下任务设计 　　在教学开始是项目的导入，这个环节教师介绍项目的在实际工作过程中的作用和地位。之后教师对项目进行分解成若干个子任务，教师对每个子任务情境具体描述，并对子任务之间的关系进行说明。基于学生的实际基础，教师需对完成任务所必须理解和掌握的知识要点进行讲解，并对任务操作进行示范。接着是学生自己动手操作实训环节。教师在教学过程中可以课堂展示学生的任务操作过程和最后的实训成果。教师及时评价，并对操作中出现的疑难点着重讲解，学生对错误的操作订正强化。最后是学生自己归纳或教师帮助学生归纳和整理相关知识和技能要点。课后教师要布置一些拓展练习。拓展练习有助于学生强化课堂内容，拓展视野，培养综合的职业能力。表一为《外贸业务协调》项目四下任务三分解的子任务设计。 　　二、教学资源的利用 　　当下信息技术在教学中应用广泛，师生有效地利用好教学资源，有助于教学目标的实现。国际商务专业的课程要求学生掌握从合同订立到合同履行，完 　　整的国际贸易程序和步奏的实际操作过程。任务引领型课程教学就是将整个国际贸易流程分成若干的项目，师生在完成每个项目下的各个任务达到熟悉和掌握国际贸易的相关理论知识和操作要点。因此在任务引领下的项目教学资源更具有综合性和复杂性。教学资源可划分为用于呈现教学内容的教学资源，如教材、课件、录像与照片等；用于支持教学内容呈现的教学资源，如案例、学生优秀作品、企业资料等；用于引导教学过程进行的教学资料，其中包括教案、任务书等；用于学生学习操作的教学资源，其中包括实训设备和实训软件等。 　　在教学的过程中，我们发现国际商务专业的中职生对理论的教学环节兴趣不高，对传统的教学资源如：教材、课件等不能提起兴趣，他们更热衷参与模拟业务操作，亲自体验国际贸易流程。通过实训，学生可以体会国际贸易业务中不同当事人的思维角度及其具体工作任务、不同当事人之间的利益关系。学生在工作任务的完成中真正成为学习活动的主角，从而保持对国际商务知识学习的兴趣和热情。 　　国际商务实训软件可以很好的让学生投入到仿真职业情境中，帮助学生体验和感受真实的商务环境。实训软件能引导学生按照完整的工作流程完成项目产品，包括商务业务办理和单证制作流转等。 　　三、任务引领型课程教学活动的设计 　　（一）教学活动设计 　　课堂教学需要教师设计的引领学生完成任务的活动内容，以达到预期的教学目标。设计的活动内容要求能能结