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任务驱动小组合作学习有效性的课例研究 　　摘 要 为提高小组合作学习有效性，开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容的课例研究，聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面，总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。 　　关键词 任务驱动 小组合作 课例研究 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　有效性是课堂教学追求的永恒主题，如何实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教师开展小组合作学习，唤起学生的学习兴趣，使每个学生都参与教学活动是关键。合作学习指学生在小组学习时有明确的分工，训练有素，初步形成了有效的合作学习习惯和模式。但在具体的教学过程中，教师要想提高课堂教学有效性，小组合作学习从设计到实施，尚有许多问题值得思考。 　　金松涛名师工作室开展了一次专题教研活动，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容，聚焦小组合作学习的“任务布置是否合理”“教学环节是否优化”“合作活动是否充分”“展示方式是否合适、内容是否典型”等问题，通过一位教师在2个平行班的2次“施教――研讨――改进”教学，引发对小组合作学习有效性问题更深入的思考和讨论。具体过程如下。 　　1 研究过程及发现 　　1.1 第一次课试教 　　（1） 值得肯定的方面。 　　执教教师采用任务单导学案的教学方式，从新课导入、基础过关、图解分析、归纳总结等四个环节展开教学。除新课导入外，每个环节都围绕具体的教学目标设置学习任务。学生基于这些任务，积极主动地应用学习资源进行自主探究和合作学习；小组合作学习按“自主独立学――组内交流学――组间展示学”的程序进行，小组成员分工明确，合作过程井然有序；利用教室三面装有的黑板展示小组合作学习的成果（遗传图解书写），充分暴露了学生在遗传图解规范书写中存在的问题。 　　（2） 问题发现及原因诊断。 　　① 部分任务设置不合理。在“基础过关”环节，教师借助学案设置了填空形式的任务，旨在落实“染色体组型、性染色体和性别决定、伴性遗传”等基本概念。但是这些填空的内容只是课本内容的照搬，学生通过自学在书上能直接找到答案，不需要讨论，也缺少思考的价值。这一环节安排的小组合作活动流于形式，实效性差。 　　② 教学环节存在问题。虽然执教教师在每个环节都设置了学习任务，让学生围绕具体的任务进行小组合作学习，但是每个任务缺少情景创设，缺失知识主线，导致任务之间出现跳跃，环节的过渡不流畅。教师在归纳总结伴X染色体隐性遗传的特点后，没有结合典型的例题进行及时检测环节，未能起到巩固知识的作用。 　　③ 时间浪费现象明显。执教时，教师先组织学生自学教材，并完成学案中“基础过关”的内容；再由各组长负责在组内交流答案；然后教师随机让一个组口头回答，教师再点评，耗时约25 min。这个环节中学生展示交流的答案时，只是抄写课本的内容，课堂效率较低，影响本节课重难点知识的突破。 　　④ 学生展示方式单一。学生只用口头表达和小黑板展示方式，相对比较单调。 　　（3） 改进建议。 　　① 增加趣味性情境的创设。这样既有利于激发学生学习新课的兴趣，又能让每个教学任务较好建立联系，并建立共同的“支架”。 　　② 围绕教学目标设置任务时，要体现能力和情感维度。 　　③ 整合优化课堂教学环节，增加反馈检测，保证学生活动充分有效。 　　④ 充分利用实物投影仪、黑板及学生口头表达等优势，根据各学习小组不同的学习成果，灵活选择展示方式，提高学生展示的课堂效率。 　　1.2 第二次课改进 　　（1） 课堂上发现的积极变化。 　　① 改变小组合作学习的任务。执教教师按建议设置了3个小组合作学习任务（表1）。这些任务的完成既需要学生利用教师提供的图文资料，并结合课本的有关内容，还需要将学过的同源染色体、减数分裂和分离定律等知识迁移应用，才能完成。由于学生先前储备的知识存在差异，接受和掌握新知识的能力也不同。因此，需要小组合作讨论学习。学生通过问题的解决、建构知识、经历相应能力的锻炼和情感体验。 　　② 创设情境有效建构教学主线，使教学环节流畅。本节课以“电影《泰?濉分腥宋?rose是真美女还是假美女，如何判定？”引入新课，快捷有效地激发了学生的学习兴趣。然后以rose作为主线，进行了一系列情境创设，使每个任务都有该情境的支撑，从而使知识的理解和建构更易于发生。 　　③ 整合优化课堂教学环节，确保小组活动时间。执教教师将上节课的“基础过关”和“图解分析”整合成小组合作环节，整节课按“趣味导入、小组合作、归纳总结、反馈检测”4个教学环节进行教学。 　　④ 学生成果展示方式多样，发挥各种方式的实效。如构建染色体组图、用遗传图解