任务驱动教学模式下支气管哮喘病人护理教学设计探索.docVIP

任务驱动教学模式下“支气管哮喘病人的护理”教学设计探索 　　【摘 要】本文围绕任务驱动教学模式，探索“支气管哮喘病人的护理”的教学设计，提出在教学中将教学内容分解成一个个具体的任务，设计与临床一致的教学情境，并从课前准备、教师课中检查学生学习的情况、确定护理工作方案、情境模拟演练、成果展示和总结、学习过程评价等六个步骤实施，取得较好的课堂教学效果。 　　【关键词】任务驱动 内科护理学 支气管哮喘病人的护理 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07B-0108-02 　　内科护理学内容涵盖广，又比较抽象，且每个疾病的临床表现不尽相同， 新的药物，新的仪器、设备不断涌现， 同时新教材中也不断补充新的内容，如护理诊断、护理措施、健康教育等，对初学内科护理学的中职学生来说很难记忆、容易混淆。本文以“支气管哮喘病人的护理”为例，以任务驱动教学法为指导，设计与临床一致的教学情境，探索内科护理学教学的改进。 　　一、指导思想 　　中等卫生职业教育的培养目标是培养综合素质好、职业适应力强的实用型、技能型第一线医药卫生人才。在中职教育中，许多中职学校在教学中仍以传统的教学模式为主，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，这种传统的教学模式难以满足中职卫校学生综合能力的培养。任务驱动教学模式将理论应用于实践，打破了传统的理论与实践教学的界限，使理论和实践有机地融为一体，将专业理论课与实习课进行组合教学，做到了理论与实践的联系，很大程度上提高了学生的认知能力，激发了学生主动学习的兴趣和激情，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。本次课采用任务驱动教学模式，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习任务，通过完成一系列的学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，提高学生的分析和解决问题能力，培养学生创新意识、团结协作精神等全面素质。 　　二、教学设计 　　中职护理专业使用的教材是人民卫生出版社出版的《内科护理》第三版，教学内容是“支气管哮喘病人的护理”。该病是临床上呼吸系统常见病、多发病。该病的主要内容有护理概述、护理评估、护理诊断及护理措施。中职学生思维活跃，但不稳定；基础普遍薄弱，知识的积累不多，对临床疾病好奇，有着较强的学习兴趣，好动，有想表现自己的愿望。因此，教学设计主要围绕任务驱动教学法，将教学内容分解成一个个具体的任务，引导学生学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法。 　　（一）根据临床案例设计教学任务 　　教师到临床采集案例，根据大纲的要求，设计 6 项任务工作任务：某患者，年龄 65 岁，女性，因反复支气管哮喘 25年，多与接触变应原、冷空气、物理、化学性刺激等有关，多于夜间及凌晨发作和加重，每次发作时持续 1-2 小时，经吸入沙丁胺醇气雾剂及应用氨茶碱后或能自行缓解，缓解期无任何症状，体力活动如常人，曾多次因气喘发作住院，经治疗后好转出院。一周前上述症状再发，咳嗽咳痰加重，胸闷呼吸困难明显，服用氨茶碱及吸入沙美特罗替卡松粉吸入剂无缓解，症状无好转，现进一步诊治收住入院。查体：T：36.5℃，P：78 次/分，R：20 次/分，BP：138/88 mmHg。临床诊断：支气管哮喘发作。入院后予解痉、平喘、抑制气道炎症、护胃、止咳及祛痰等处理。 　　任务一：如何采集健康史？ 　　任务二：病人哮喘发作时有哪些主要体征？ 　　任务三：归纳支气管哮喘发病原因、护理诊断要点。 　　任务四：提出支气管哮喘的护理措施，指导病人正确吸氧。 　　任务五：正确指导病人吸入性药物的使用方法。 　　任务六：如何给病人进行健康指导？ 　　（二）教学过程 　　1.课前准备（课前一周时间）。（1）学生分组，将每班学生分成 6 个小组，每组选出一名小组长。（2）教师根据案例编制学习材料，在课前一周时间印发学习材料给学生，布置学生学习任务。（3）在小组长的组织带领下，根据教师下发的学习材料收集相关资料：学生可通过阅读课本、网络、图书馆、访谈医院护理专家或病人等获取。（4）小组讨论，初步制定护理工作流程。 　　2.教师课中检查学生学习的情况，并有针对性地精讲重点内容（40 分钟）。教师检查学生课前完成工作任务的情况，对学生未能解决的知识问题，教师在课中进行强调相关知识点，如支气管哮喘发病原因、护理诊断要点，如何与病人进行有效的健康教育，如何指导病人吸入性药物的使用方法等，强化学生的理论知识，帮助学生掌握相关的知识点。 　　3.确定护理工作方案（60 分钟）。小组继续分组讨论，审核护理工作方案，最后师生共同做出决策，确定可行的实施方案。 　　4.情境模拟演练（120 分钟）。每个小组根据护理工作