任务驱动教学模式在高职服装专业英语教学中运用与反思.docVIP

任务驱动教学模式在高职服装专业英语教学中的运用与反思 　　摘 要：任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式。该教学模式以教师为主导，以学生为主体，以任务为主线，将教授者、学习者和教学环境三者融为一体，给学习者构建了自主学习、探索学习、愉悦学习的环境氛围，适用于高职服装专业英语课程的教学。通过高职服装专业英语的具体教学为例，对任务驱动教学模式在高职服装专业英语教学中的运用进行例释，并基于教学实践，从教师角色的转变、教学任务的设计、校本教材的开发等方面作进一步的思考。 　　关键词：任务驱动教学模式；高职服装专业英语教学；运用；反思 　　一、任务驱动教学模式 　　任务驱动教学模式(Task Based Learning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式。它是以具体的教学任务为中心，由教师指导学生在完成任务的过程中掌握知识、运用知识和发展技能的一种教学模式。 　　在服装专业英语教学中，任务驱动教学模式强调让学生在密切联系服装专业知识、与学生生活实际的“任务”情境中，通过完成任务来学习服装英语知识、获得服装英语技能、形成服装英语学习和运用能力。该教学模式以教师为主导，以学生为主体，以任务为主线，将教授者、学习者和教学环境三者融为一体，给学习者构建了自主学习、探索学习、愉悦学习的环境氛围，适用于服装专业英语课程的教学。 　　二、任务驱动教学模式在服装专业英语中的运用 　　在任务驱动教学模式在服装专业英语教学的运用中，任课教师根据教学目标，贴近学生生活与学习进行任务设计，创设学习情境，引导学生解决问题，在遇到问题予以点拨1。学生在老师帮助下，紧紧围绕任务中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，实现教学目的和学习目标。 　　笔者从事高职院校服装专业英语教学多年，将任务驱动教学模式运用于所教班级。以中国纺织出版社出版的《服装英语实用教材》（2007年）的第十七章《时装快讯》的教学为例，按照基于任务驱动教学模式的服装专业英语教学模式，具体阐述任务驱动教学模式在服装专业英语教学中的运用。 　　1.任务预备阶段（课前）：教师设计任务和呈现任务 　　本章节的教学目的是使学生具备一定的英文服装快讯阅读与翻译能力，能够用英文写一篇有关服饰流行信息的报道，掌握关于服装行业用语的基本表达：比如：Milan Fashion Week、LOUIS VUITTON、Giorgio Armani、Burberry的表述，以及对服装流行趋势的基本阅读能力。为此，提出本节课的任务为：分组设计一份服饰流行趋势的海报。在此阶段，教师充当任务的引导者，可以在课前播放一些相关服装流行资讯的视频，创设任务情景，对任务进行分析。 　　2.任务实施阶段（课中）：协作探索和解决任务 　　在此阶段，学生分组在教师的指导下对任务进行理解和探索，针对“设计服饰流行趋势海报”这一任务进行选题，寻找切入点，设计解决方案。这一过程也是小组团队之间的协作沟通的过程。而任课教师此时的角色是任务的协作者，对各小组的选题、组织、写作、排版等方面提供及时的帮助。比如：有的小组在海报的选题为Herms2011年的时装发布会。这一选题大而空，广而泛，没有突出主题。此时老师可以对选题进行指导。在选题时要遵循“小切口深分析”的原则。建议该组选取Herms2011年的时装发布会某一系列作为切入点进行分析，寻找2012春季时装发布会中流行元素，以及该元素与我校毕业生毕业设计作品中的运用之间的对比，最敏锐的触觉把握时尚的脉搏和回归现实的设计之间的切合点。 　　3.任务后期阶段（课后）：总结评价和任务反馈 　　在任务完成后，通过小组间互评和教师评价相结合的方式进行评价、总结和反馈。通过对设计海报这一任务的完成，写作、英语基本知识的运用、阅读、团队合作能力、服装基本知识和技能等都得到运用。老师在此阶段要起到总结反馈，使知识在潜移默化中得到迁移。此外，通过PPT制作与解说、校内公开展览等多样的形式大大激发了学生对专业英语学习的兴趣，同时也是对学生专业英语学习的肯定和鼓励。 　　三、反思 　　经过一个学期的教学实践，学生对服装专业英语教学满意度提升了26.8%，达到83.2%。学生的上课出勤率也从79.4%提升到98.6%。学生们反映在教学方法灵活性、课堂氛围活跃性、教学内容的多样性等方面都得到了提升。但是反思这一学期任务驱动式教学模式的运用，还存在以下几方面的不足： 　　1.转变教师角色，把握控制教学过程 　　任务驱动教学模式要求教师担任授课老师、课程设计者、合作者、研究者和评估者的多重角色2。在教师角色定位上，任务驱动教学模式和专业英语教学要求是一致的。这就要求教师不但具备扎实的专业知识和英语功底，还要转变教学观念，从单纯