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以综合实践活动为载体,进行研究方法的系统训练 　　[摘 要]综合实践活动是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸；以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，可以有效和系统的训练科学的研究方法，培养学生解决问题的能力。 　　[关键词]综合实践活动 实验法 研究方法 　　 　　一、实验法基本过程的训练 　　 　　（一）从活动中提炼出实验法的基本过程 　　师生共同提炼出研究一个问题的步骤是：[提出问题]→[做出假设]→[设计实验]→[预期结果]→[完成实验]→[得出结论]。在完成实验的过程中要进行实验组与对照组的对比；要计数准确，测量精确，计算正确；要分析实验过程中有没有误差，误差产生的原因是什么等等。这就是生物学研究常用的实验法的基本过程。 　　（二）指导学生在鼠妇实验中练习实验法的基本过程 　　应用实验法的基本过程所做的第一个学生分组实验是鼠妇实验。指导学生完成该实验教师务必注意：1．鼓励学生提出问题。学生捕捉鼠妇时，要求学生认真观察鼠妇的行为及其生活的环境条件，鼓励学生带着强烈的好奇心提出问题。2．理解实验法的基本过程须引导学生讨论。实验操作前可以讨论：实验设计者的问题是什么？你对该问题的假设是什么？实验设计中的对照条件是什么？你对实验结果的预期是什么？操作后可以讨论：实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗？3．指导学生找到并控制单一的可变因素。要强调一个实验不能同时研究阴暗与潮湿两个可变因素。只有找准并能控制单一可变因素，让其他因素不变，其结果才可信。本实验的可变因素是光，对照条件为是否有光，仅解决受光影响光明与阴暗这一对矛盾。 　　（三）探索式的学生分组实验遵循实验法的基本过程。 　　将教材中的学生分组实验尽可能设计为探索式的实验。如：为什么植物的光合作用必需光？为什么人体的血液沿着一定的方向流动？什么条件可以使含羞草进行运动？动物的蠕动与爬行有什么不同？……做实验遵循实验法的基本过程，学生可逐渐熟悉该过程。 　　（四）鼓励学生应用实验法的基本过程设计简单实验。 　　鼓励学生观察周围的生物现象，发现问题并确认一个自己有能力进行实验研究的简单问题，设计一个实验并得出结论。如某学生为消灭家里下水道附近的鼠妇希望了解其食性，因此提出问题?鼠妇爱吃甜的食物还是爱吃咸的食物？该组学生设计并完成多组对照实验，得出了鼠妇爱吃甜食的结论。 　　实验法基本过程的学习，不是由教师讲、学生听而得来的，是学生亲历研究一个问题的全过程以后提炼出来并在以后多次实践过的。学生不再读科学、背科学、而是在做科学（Doing Science）中体会和理解了实验法的基本过程，从而为应用科学方法解决日常生活中的生物学问题奠定了基础。 　　 　　二、观察能力的训练 　　 　　科学始于观察。人类对于自然科学的所有知识包括生物学知识归根结底要靠观察来获得。观察能力的培养训练是生物教学的目标之一。 　　济南版教材提倡在自然环境中观察生物及生命现象；提倡在实验室中尽可能观察实物并创造更好的观察条件。有计划地循序渐进地对学生进行训练，使学生逐学期达到相应的观察能力训练的目标，逐步提高学生的观察能力。 　　（一）训练学生有目的地进行观察。 　　在大自然中学习生物使学生感到兴奋。绚丽多彩的生物现象使学生目不暇接，很容易分散注意力而使观察具盲目性。教师从第一次将学生带往室外观察就要训练学生有目的地进行观察。 　　“我们身边的生物”一课的目的是使学生初步认识生物的多样性，粗知生物能适应 环境。学生的兴奋点却在识别某种生物上。女生常指着开花的植物问这是什么花；男生常捉只昆虫问这是什么虫。教师既要引导学生达到本课的观察目的，又要保护学生的好奇心和求知欲，可以在训练中注意三个要点：1．出发之前明确观察目的。各观察小组设计一条行进路线，以见到的生物多并且不重复走同一条路为好。边走边看边讨论边记录。不记生物的具体名称，按同学们的分类习惯记生物种类，并观察各种生物周围的环境。2．室外活动把握观察目的。课前教师应进行实地备课，力争脱口而出回答学生植物或昆虫叫什么，并且随即将学生的注意力引导到本课的观察目的上，询问你一共看到了几种生物？这种生物生活的地方阳光充足吗？和这种生物在一起的还有几种生物？提醒学生本课的任务不是你知道了几种生物的名称，而是比赛哪组同学发现的生物种类最多，提醒各组把握观察目的。3．讨论讲评围绕观察目的。各组汇报本组观察路线，并按本组分类习惯汇报观