以胜任力研究视角论高校辅导员职业道德评价原则.docVIP

以胜任力的研究视角论高校辅导员职业道德评价的原则 　　［摘要］文章基于高校辅导员胜任力的研究视角，通过对辅导员职业道德评价的两个最有代表性原则的分析，指出目的性原则、主体性原则集中反映了高校辅导员职业道德评价的规律性，它们贯穿于评价活动的全过程，不但能够指导和决定评价标准的制定和运作，而且在评价的方法和技术方面具有方法论意义。 　　［关键词］辅导员 胜任力 职业道德评价 原则 　　［作者简介］孙茂华（1973- ），女，江苏镇江人，南京师范大学数学与计算机科学学院讲师，硕士，主要研究方向为教育伦理学；董晓波（1969- ），男，江苏南京人，南京师范大学法学院博士研究生，外语学院副教授，主要研究方向为法社会学和法语言学。（江苏南京210097） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0065-02 　　 　　高校辅导员是高校教师队伍中的一个特殊群体，是中国高等学校中从事学生思想政治教育的人员。随着我国高等教育大众化的推进，高校学生教育管理过程中出现了很多新情况、新问题，对高校辅导员工作提出了严峻的挑战。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004年）和教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（2005年）的颁行，使得高校辅导员队伍建设受到了前所未有的关注。 　　 　　一、胜任力的内涵和影响因素 　　 　　胜任力作为人力资源管理领域的一个新概念，由McClelland（1973）最早提出。目前胜任力被定义为一些能使人更好工作的潜在特质，包括在工作情境中员工的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等关键特征。近年来，胜任力的概念愈来愈多地被引入教育领域，应用于教师的选拔、培养、考核、激励。 　　关于胜任力的影响因素，罗茨（Losey，1999）提出一个方程式：胜任力=智力+教育+经历+道德规范+/-兴趣。这个方程式表明道德规范水平是影响胜任力高低的因素之一。研究表明，高校辅导员胜任力包括12个维度：语言表达能力、应变能力、原则性、心理辅导能力、理解尊重学生程度、职业忠诚感、观察能力、参与能力、个人魅力、思想道德修养水平、沟通能力和创新能力。其中“理解尊重学生程度”“职业忠诚感”“思想道德修养水平”均属于高校辅导员职业道德范畴。这说明职业道德水平的高低直接影响到辅导员的胜任力水平，进而关系到辅导员能否高质量、高效率地完成学生思想政治教育和管理工作。本文所研究的是高校辅导员职业道德的评价原则问题，原则问题在评价过程中更具有方法论的意义，在科学原则指导下的道德评价可以诊断、提高辅导员胜任力水平。 　　 　　二、高校辅导员职业道德评价的原则 　　 　　高校辅导员职业道德评价的原则就是对辅导员职业道德进行评价时所必须遵从的基本准则，它集中体现了辅导员职业道德评价的指导思想和基本要求。这是辅导员职业道德评价规律的反映，体现了主观与客观的统一。在职业道德评价活动中有诸多规律性的规定，最能代表高校辅导员职业特点并统率着评价活动全过程的是目的性和主体性原则。 　　（一）高校辅导员职业道德评价的目的性原则 　　 评价活动的目的性的要义在于：其一，目的是人们在开展评价活动之前，在大脑中预先观念地存在着活动过程结束时所应取得的结果。其二，“一切有目的的行为都可看做需要负反馈的行为”，即评价的目的并不仅仅在于鉴定，更在于后期的反馈和改进。其三，目的性代表了整体系统的结构模式，评价的主体和客体、评价的内容、标准和方法，均受到目的性的制约。高校辅导员职业道德评价不仅是一种有目的的活动，更重要的是为了实现一定的目的而进行的活动。我们可以从高校辅导员职业道德评价目的作为行动的动机和高校辅导员职业道德评价目的的具体内容两个角度来研究。 　　1.从把高校辅导员职业道德评价目的作为评价活动动机的角度来看。高校辅导员职业道德评价首先是价值判断活动，评价的目的就是要对辅导员在教育中的道德行为和表现进行价值判断。高校辅导员职业道德的规范体系，反映了对教育道德的认识，本身就已包含了对价值的判断，揭示了辅导员在教育活动中的道德的“应该”，这是一个静止的结论，要把这个“应该”落实到现实，并对现实的道德状况发生作用，就必须通过评价这个环节。因此，高校辅导员职业道德评价除了“价值判断”的目的之外，还具有“价值选择”和“价值导向”的目的。 　　2.从高校辅导员职业道德评价活动目的的具体内容来看。首先，高校辅导员职业道德评价活动作为一种认识活动，是主观见之于客观的活动，评价的目的总是一定的评价主体的目的，评价的主体总是选择被其意识到了的需要作为评价标准，并把这种标准作为衡量评价对象的价值尺度，从而导致了高校辅导员职业道德评价的目的构成了一个理想层面和现实层面